Informații cheie

Problema: Expunerea la păreri de la adulți

Cei mai mulți dintre noi, atunci când lucrurile nu merg bine cu o persoană tânără din viața noastră, cădem într-o capcană pe care David Yeager o numește „explicație pentru adulți”. Logica este seducătoare și aproape invizibilă: sunt un adult care a supraviețuit. Am luat decizii. Raționamentul meu s-a dovedit a fi demn de încredere. Prin urmare, lucrul corect de făcut este să export conținutul gândurilor mele în capul adolescentului - pentru că acestuia, prin virtutea faptului că este tânăr, îi lipsește acea înțelepciune câștigată cu greu.

Problema constă în ceea ce implică această logică. A fi clar, ca un adult, înseamnă a semnala, oricât de subtil, că tânărul nu poate gândi singur. Și odată ce adolescenții se simt lipsiți de respect - odată ce simt că adultul din fața lor a decis deja că nu au o perspectivă validă - își închid urechile. Adultul este acum frustrat și speriat, adolescentul s-a închis, iar un rezultat negativ care pare imposibil de controlat este exact definiția lui David pentru un factor de stres negativ.

Yeager indică și o versiune mai subtilă a acestei capcane: evaluarea secundară. Atunci când un copil se comportă urât în ​​public, părinții americani declară adesea că se enervează nu în primul rând din cauza comportamentului în sine, ci din cauza a ceea ce acel comportament semnalează străinilor care îl privesc - că este un părinte rău. Adevăratul factor de stres nu este copilul, ci teama de a fi judecat. Recunoașterea acestui strat, susține Yeager, este unul dintre motivele pentru care o schimbare de mentalitate poate părea mai realizabilă decât schimbarea situației de bază - deoarece nu putem întotdeauna remedia ceea ce ne stresează, dar putem adesea schimba interpretarea noastră despre ceea ce înseamnă că suntem stresați.

Neuroștiința: o lacună care nu exista înainte

Richie Davidson oferă o piesă crucială de context. Debutul pubertății are loc semnificativ mai devreme decât în ​​urmă cu un secol - acest lucru este bine documentat în țările occidentale, iar în unele subgrupuri din Statele Unite, pubertatea începe acum înainte de vârsta de zece ani. Circuitele de reglare ale creierului, însă, se află pe o cronologie de maturare complet diferită. Regiunile prefrontale care guvernează reglarea emoțiilor și a gândirii nu se maturizează complet până la mijlocul anilor douăzeci.

Davidson vorbește din experiență personală. Fiul său a trecut printr-o adolescență extrem de dificilă - și, în ciuda deceniilor de expertiză în neuroștiințe ale lui Davidson, el spune că cunoștințele sale intelectuale au fost „inutile” în mijlocul ei. Fiul său este acum fericit căsătorit, are doi copii, este psiholog școlar și ceea ce Davidson numește „un exemplu perfect al plasticității”. Cortexul prefrontal recuperează decalajul, în cele din urmă - dar această discrepanță la mijloc este reală, iar înțelegerea ei nu face automat navigarea mai ușoară.

Trei mentalități: Protector, Aplicator, Mentor

Majoritatea părinților, spune Yeager, aleg implicit unul dintre cele două reacții atunci când un copil se află în dificultate. Primul este mentalitatea protectoră : protejarea copilului de o suferință suplimentară prin eliminarea completă a așteptărilor - sunând la școală, ținându-l acasă, aplanând lucrurile. Al doilea este mentalitatea aplicatoare : „apucă-te de treabă, nu te mai văicări” - cere fără a sprijini, spune fără a asculta, învinovățește și rușinează.

Nicio abordare nu este de folos tânărului. Protectorul elimină oportunitatea de a învăța. Aplicatorul distruge încrederea și închide relația. Ceea ce descrie el în schimb este mentalitatea de mentor : a avea așteptări mari, susținând în același timp cu adevărat capacitatea tânărului de a le îndeplini. Scopul, așa cum spune el, nu este să te asiguri că micuțul tău știe cum să se comporte doar atunci când ești acolo să i-o spui. Scopul este de a construi un antrenor în mintea lui.

Cortland trasează o paralelă izbitoare care merită să fie luată în considerare. Protectorul și executorul, observă el, reprezintă și modul în care majoritatea dintre noi ne raportăm la propria experiență interioară - suprimând ceea ce simțim sau evitând-o complet. Se pare că mentalitatea de mentor este, de asemenea, o postură interioară: ne înfruntăm propriul disconfort cu curiozitate, mai degrabă decât cu judecata sau evitarea. Modul în care creștem copiii și modul în care ne raportăm la noi înșine se pot consolida reciproc mai mult decât par la prima vedere.

Întreabă, nu spune

Coach-ul parental a cărui muncă a fost considerată de Yeager cea mai frapantă - Lorena Seidel, coach de mentalitate și inteligență emoțională - avea un lucru care ieșea în evidență mai presus de orice: aproape întotdeauna pune întrebări în loc să dea instrucțiuni. Când copiii sunt în conflict, tentația este să-l rezolve cât mai repede posibil. Dar dacă un copil nu trebuie niciodată să-și dea seama cum să rezolve singur conflictul, nu își dezvoltă niciodată această capacitate. De fiecare dată când un adult scurtcircuitează procesul, oportunitatea este pierdută.

El vede același principiu la cei mai buni profesori și antrenori pe care i-a studiat. Un profesor excelent nu se limitează doar să marcheze răspunsul greșit și să explice corecția - găsește modalități ca elevii să descopere singuri greșeala. Cel mai bun antrenor de aruncări din NBA nu enumeră ce greșesc jucătorii. El privește o aruncare și întreabă: „Cum te-ai simțit?” El construiește o voce internă în jucător - una care continuă să antreneze chiar și atunci când nu este prezent. Calitatea socratică este mecanismul prin care oamenii internalizează ceea ce au învățat.

Reevaluarea stresului: Fluturii ca semnal

Când fiica sa, Scarlet, s-a urcat în mașină înainte de audiția la violoncel – cu fluturi în stomac, palme transpirate, inima bătându-i nebunește – Yeager era pe punctul de a-i spune ceva ce cercetase: că excitația fiziologică a stresului poate fi reevaluată. Fluturii nu sunt un semn că vei eșua. Sunt un semn că ai ales să faci ceva ambițios și important, ceva ce nu ar încerca oricine. Și inima bătându-se nebunește? Corpul tău mobilizează sânge oxigenat către creier și mușchi, astfel încât să poți performa la nivelul pregătirii tale.

Înainte ca el să poată spune ceva din toate astea, Scarlet a spus-o ea însăși. Își amintea că el folosise exact aceeași abordare cu doi ani mai devreme, când făcea schi nautic și era nervoasă, și funcționase – se distrase de minune. Ideea îi prinsese nu pentru că un profesor îi spusese ceva, ci pentru că fusese funcțională în acel moment. A meritat. Așa că a dus-o mai departe.

Richie Davidson adaugă o modificare importantă: reevaluarea nu este pur cognitivă. Ea există și în corp. Acesta este și motivul pentru care, în cercetarea sa de intervenție, Yeager încearcă întotdeauna să ofere participanților șansa de a folosi imediat ceea ce tocmai au învățat - nu peste câteva zile, ci chiar acum, cât timp este încă în viață. Își amintesc pentru că a funcționat pentru ei, nu pentru că cineva le-a spus că este adevărat.

Mentalitățile au nevoie de un context pentru a ateriza

Una dintre cele mai contraintuitive descoperiri din munca de amploare a lui Yeager: aceeași intervenție poate funcționa excelent într-o sală de clasă și poate face aproape nimic în alta. Într-un studiu național privind intervențiile bazate pe mentalitatea de creștere, rezultatele au variat enorm în funcție de ce s-a întâmplat ulterior în sala de clasă. Sămânța acestei perspective a provenit din cei doi ani petrecuți de Yeager urmărindu-l pe Uri Treisman - un bursier MacArthur al cărui program de calcul de la UT Austin a produs 40% dintre toți afro-americanii cu un doctorat în matematică la începutul anilor 1990 - încercând să înțeleagă cum arată în practică o adevărată mentalitate de mentor.

În sălile de clasă în care profesorii au reacționat pozitiv la reziliența elevilor — tratând greșelile ca informații — intervenția asupra mentalității a prins acțiune. În sălile de clasă în care profesorii au reacționat cu frustrare, aceasta a fost practic dezactivată. Răspunsul profesorului a funcționat ca o poartă contextuală. Yeager estimează că aproximativ jumătate din sălile de clasă din America se încadrează în a doua categorie.

Schimbarea adultului, nu doar a copilului

Această realizare a schimbat întreaga direcție a muncii lui Yeager. Dacă mentalitatea nou formată a unui copil poate fi neutralizată de adulții din jurul său, atunci intervenția doar asupra copilului este incompletă. Ținta logică este adultul - părintele, profesorul, antrenorul - care creează sau distruge condițiile în care un tânăr poate acționa conform unor modalități mai bune de gândire.

Programul său FUSE (Fellowship Using the Science of Engagement - Bursă Folosind Știința Implicarii) este un program de dezvoltare profesională a cadrelor didactice, construit în jurul practicilor de tip mentor, pe care le-a observat la primii 5% dintre instructori: mai mult să întrebe decât să spună, să le permită elevilor să revizuiască și să retrimită lucrările, să stabilească explicit o cultură a clasei încă din prima zi. Întrebarea: pot fi aceste practici predate profesorilor obișnuiți - și amplifică ele ceea ce au învățat elevii?

Toate cele mai bune intervenții ale lui Yeager au un lucru în comun: pornesc dintr-un respect autentic pentru tânăr. Îl tratează ca pe cineva a cărui perspectivă contează, a cărui experiență este validă, a cărui capacitate de gândire merită să fie onorată. Această postură - consecvență, liniște, curiozitate autentică - poate fi cel mai important lucru pe care orice adult din viața unui tânăr îl poate practica. Nu ca o tehnică, ci ca un mod de a fi.