Кључни увиди

Проблем: Одрастање и објашњавање

Већина нас, када ствари не иду добро са младом особом у нашем животу, упада у замку коју Дејвид Јегер назива „одраслим објашњавањем“. Логика је заводљива и готово невидљива: Ја сам одрасла особа која је преживела. Доносила сам одлуке. Моје размишљање се показало поузданим. Стога је исправно да садржај својих мисли извезем у главу тинејџера — јер они, због тога што су млади, немају ту тешко стечену мудрост.

Проблем је шта ова логика имплицира. Говорити једноставно за одрасле значи сигнализирати, ма колико суптилно, да млада особа не може сама да размишља. А када се тинејџери осећају непоштовано — када осете да је одрасла особа испред њих већ одлучила да немају ваљану перспективу — они затварају уши. Одрасла особа је сада фрустрирана и уплашена, тинејџер се затворио, а лош исход који се чини немогућим за контролу је управо Давидова дефиниција лошег стресора.

Јегер такође указује на суптилнију верзију ове замке: секундарну процену. Када се дете лоше понаша у јавности, амерички родитељи често наводе да се љуте не првенствено због самог понашања, већ због онога што то понашање сигнализира странцима који их посматрају - да су лоши родитељи. Прави стресор није дете; то је страх од осуђивања. Препознавање овог слоја, тврди Јегер, један је од разлога зашто промена начина размишљања може деловати остваривије него промена основне ситуације - зато што не можемо увек да поправимо оно што нас стресира, али често можемо да променимо своје тумачење шта значи да смо под стресом.

Неуронаука: Јаз који раније није постојао

Ричи Дејвидсон нуди кључни део контекста. Почетак пубертета се дешава знатно раније него пре једног века – ово је добро документовано у западним земљама, а у неким подгрупама у Сједињеним Државама, пубертет сада почиње пре десете године. Међутим, регулаторна кола мозга су на потпуно другачијој временској линији сазревања. Префронтални региони који управљају регулацијом емоција и мисли не сазревају у потпуности до средине двадесетих година.

Дејвидсон говори из личног искуства. Његов син је прошао кроз веома изазовну адолесценцију — и упркос Дејвидсоновом деценијском искуству у неуронауци, он каже да је његово интелектуално знање било „бескорисно“ усред тога. Његов син је сада срећно ожењен, има двоје деце, школског психолога и оно што Дејвидсон назива „узорком пластичности“. Префронтални кортекс на крају сустиже — али тај јаз у средини је стваран и његово разумевање не олакшава аутоматски сналажење у њему.

Три начина размишљања: Заштитник, Извршилац, Ментор

Већина родитеља, каже Јегер, по дефиницији реагује на једну од две реакције када је дете у невољи. Прва је заштитничка менталитет : штити дете од даље патње потпуним уклањањем очекивања - позивањем школе, задржавањем детета код куће, смиривањем ствари. Друга је менталитет извршиоца : „престани да кукаш“ - захтевање без подршке, говорење без слушања, кривљење и срамоћење.

Ниједан приступ заправо не служи младој особи. Заштитник уклања могућност за учење. Извршилац нарушава поверење и затвара везу. Оно што он уместо тога описује јесте менторски начин размишљања : постављање високих очекивања уз истовремено искрено подржавање способности младе особе да их испуни. Циљ, како он каже, није да се осигура да ваше дете зна како да се понаша само када сте ви ту да му кажете. Циљ је да се изгради тренер у његовој глави.

Кортланд повлачи упечатљиву паралелу коју вреди размотрити. Заштитник и извршилац, примећује он, такође су начин на који се већина нас односи према сопственом унутрашњем искуству – потискујући оно што осећамо или га потпуно избегавајући. Испоставља се да је менторски начин размишљања такође унутрашњи став: суочавање са сопственом нелагодношћу радозналошћу, а не осуђивањем или избегавањем. Начин на који родитељујемо и како се односимо према себи могу се међусобно више појачавати него што се на први поглед чини.

Питај, не говори

Родитељски тренер чији је рад Јегер сматрао најупечатљивијим – Лорена Зајдел, тренер за начин размишљања и емоционалну интелигенцију – имала је једну ствар која се истицала изнад свега осталог: она скоро увек поставља питања уместо да издаје упутства. Када су деца у сукобу, искушење је да га реше што је брже могуће. Али ако дете никада не мора да схвати како да само реши сукоб, оно никада не изгради тај капацитет. Сваки пут када одрасла особа омете процес, прилика је пропуштена.

Он види исти принцип код најбољих наставника и тренера које је проучавао. Одличан наставник не само да обележава погрешан одговор и објашњава исправку – он проналази начине да ученици сами открију грешку. Најбољи тренер шутера у НБА не наводи шта играчи раде погрешно. Он гледа шут и пита: „Какав је то осећај?“ Он гради унутрашњи глас у играчу – онај који наставља да тренира чак и када није у просторији. Сократов квалитет је механизам којим људи интернализују оно што су научили.

Поновна процена стреса: Лептири као сигнал

Када је његова ћерка Скарлет ушла у ауто пре аудиције за виолончело — лептирићи у стомаку, знојни дланови, убрзани срце — Јегер је хтео да јој каже нешто што је истраживао: да се физиолошко узбуђење стреса може поново проценити. Лептирићи у стомаку нису знак да ћете неуспети. Они су знак да сте изабрали да урадите нешто амбициозно и важно, нешто што не би свако покушао. А убрзани срце? Ваше тело мобилише оксигенисану крв до мозга и мишића како бисте могли да наступите на нивоу ваше припреме.

Пре него што је могао било шта од овога да каже, Скарлет је то сама рекла. Сетила се да је користио управо тај оквир две године раније, када је скијала на води и била нервозна, и то је функционисало - провела се као никада до сада. Идеја се задржала не зато што јој је професор нешто рекао, већ зато што је била функционална у том тренутку. Исплатило се. И зато ју је наставила даље.

Ричи Дејвидсон додаје важну измену: поновна процена није искључиво когнитивна. Она живи и у телу. Зато Јегер у свом истраживању интервенције увек покушава да пружи учесницима прилику да одмах искористе оно што су управо научили — не данима касније, већ одмах, док је још увек живо. Памте то јер им је функционисало, а не зато што им је неко рекао да је истина.

Менталним склоповима је потребан контекст да би се у њега слетели

Једно од најконтраинтуитивнијих открића у Јегеровом раду великих размера: иста интервенција може бриљантно функционисати у једној учионици, а готово ништа не учинити у другој. У националној студији о интервенцијама усмереним на раст, резултати су се енормно разликовали у зависности од тога шта се након тога дешавало у учионици. Семе за овај увид потекло је из две године које је Јегер провео посматрајући Урија Трејсмана - стипендисту Макартура чији је програм за рачунску анализу на Универзитету Тексас у Остину произвео 40% свих црнаца са докторатом из математике до почетка 1990-их - покушавајући да разуме како прави менторски начин размишљања изгледа у пракси.

У учионицама где су наставници позитивно реаговали на отпорност ученика – третирајући грешке као информације – интервенција промене начина размишљања је узела маха. У учионицама где су наставници реаговали фрустрирано, она је ефикасно била искључена. Реакција наставника је функционисала као контекстуална капија. Јегер процењује да отприлике половина учионица у Америци спада у другу категорију.

Мењање одрасле особе, не само детета

Ово сазнање је променило цео правац Јегеровог рада. Ако новоформирани начин размишљања детета могу неутралисати одрасли око њега, онда је интервенција само на детету непотпуна. Логична мета је одрасла особа - родитељ, наставник, тренер - која ствара или уништава услове у којима млада особа може да делује на боље начине размишљања.

Његов програм FUSE (Fellowship Using the Science of Engagement - друштво које користи науку о ангажовању) је програм стручног усавршавања наставника изграђен на праксама менторског начина размишљања које је приметио код 5% најбољих инструктора: више питања него причања, дозвољавање студентима да ревидирају и поново предају рад, експлицитно успостављање културе учионице првог дана. Питање: да ли се ове праксе могу научити обични наставници - и да ли то појачава оно што су студенти научили?

Све Јегерове најбоље интервенције имају једну заједничку ствар: долазе из искреног поштовања према младој особи. Третирају је као некога чија је перспектива важна, чије је искуство валидно, чија способност размишљања заслужује поштовање. Тај став – доследан, нежурљив, истински радознао – може бити најважнија ствар коју било која одрасла особа у животу младе особе може да практикује. Не као технику, већ као начин постојања.