<

1.4rem 0;">Κανείς δεν ανησυχεί για τη δευτερογενή αξιολόγηση από αγνώστους που πιστεύουν ότι είναι κακοί γονείς. Έτσι — επειδή οι δευτερογενείς αξιολογήσεις έχουν τόσο μεγάλη σημασία — οι νοοτροπίες μπορούν να επηρεάσουν τον τρόπο που αντιμετωπίζουμε την κατάσταση. Στην αρχή της καριέρας μου, το ερώτημα ήταν: μπορούμε να εντοπίσουμε μια πραγματικά προβληματική αξιολόγηση που κάνουν οι άνθρωποι συνεχώς σε μια δεδομένη κατάσταση, μια αξιολόγηση που κάνει τα πράγματα χειρότερα από ό,τι χρειάζεται;

Η διατριβή μου, για παράδειγμα: πρώτη εβδομάδα στο λύκειο, οι φίλοι σου από το λύκειο σε αγνοούν στο διάδρομο. Αυτό σημαίνει ότι δεν θα έχεις φίλους στο λύκειο, ότι θα είσαι μόνος στην επανένωσή σου σε 20 χρόνια, ότι θα πεθάνεις μόνος; Ή μήπως σημαίνει ότι είναι ανασφαλείς και προσπαθούν να κάνουν νέους φίλους οι ίδιοι; Ποια ερμηνεία κάνεις έχει τεράστια σημασία αν είσαι μαθητής της ένατης δημοτικού και περνάς από αυτό. Ομοίως και με την κλασική σταθερή νοοτροπία γύρω από την ευφυΐα - παίρνω χαμηλό βαθμό σε ένα μαθηματικό πρόβλημα. Είμαι ηλίθιος, μήπως ο δάσκαλός μου με μισεί; Ή μήπως έχω επιλέξει ένα δύσκολο μάθημα, είμαι στη διαδικασία μάθησης και ο δάσκαλος προσπαθεί να εντοπίσει τα λάθη μου, ώστε να μπορεί να με βοηθήσει να μάθω περισσότερα;

Αυτή ήταν η μεγάλη συμβολή της Carol Dweck — όχι η επινόηση της θεωρίας απόδοσης ή αξιολόγησης, αλλά η αντίληψη ότι η γενική σας θεωρία για το πώς λειτουργεί ο κόσμος θα διαμορφώσει τις αξιολογήσεις της κατάστασης που κάνετε σε οποιαδήποτε δεδομένη στιγμή. Αν νομίζω ότι ο κόσμος αποτελείται από νικητές και ηττημένους και το καθήκον είναι να καταλήξετε στην ομάδα των νικητών, ψάχνω την πρώτη εβδομάδα του λυκείου για πρώιμες πληροφορίες σχετικά με το σε ποιον κύκλο βρίσκομαι — και κάθε σημάδι ότι οδεύω προς τον κύκλο των ηττημένων μου φαίνεται καταστροφικό και μόνιμο. Αυτή είναι η αντίληψη της σταθερής νοοτροπίας. Και η σκέψη ήταν: αν μπορούσα να σας πείσω ότι αυτές οι ταμπέλες δεν είναι μόνιμες, ότι οι άνθρωποι μπορούν να αλλάξουν, ότι κάποιος που είναι κακός μαζί σας τώρα μπορεί να σας δει διαφορετικά αργότερα — ελπίζω να μπορούσα να σας αποτρέψω από το να κάνετε αυτή την καταστροφική δευτερογενή αξιολόγηση.

Η Έρευνα

Πώς λειτουργούν οι παρεμβάσεις

Ρίτσι Ντέιβιντσον

Έχετε δείξει με όμορφο τρόπο ότι αν μπορείτε να φέρετε τους ανθρώπους σε μια πιο προσαρμοστική θετική νοοτροπία, αυτά τα οφέλη συσσωρεύονται. Αλλά ένα ερώτημα που προκύπτει από το είδος της δουλειάς που έχουμε κάνει εγώ και ο Κόρτλαντ: ένα άτομο μπορεί εύκολα να πειστεί για αυτό - πώς το βοηθάτε να θυμάται ότι έχει πειστεί όταν η κατάσταση συναντά τον δρόμο και βρίσκεται σε μια πραγματικά δύσκολη θέση; Αυτές είναι συχνά οι στιγμές που οι άνθρωποι ξεχνούν. Το έχετε σκεφτεί αυτό;

Ντέιβιντ Γίγκερ

Αυτό που εκπλήσσει περισσότερο τους ανθρώπους στη δουλειά δεν είναι ότι μπορώ να κάνω κάποιον να νιώσει καλύτερα 30 δευτερόλεπτα αφότου τον έχω αγχώσει. Είναι: γιατί να πάρει υψηλότερους βαθμούς εννέα μήνες αργότερα; Γιατί λιγότερη κατάθλιψη; Θυμάμαι έναν πολύ σκεπτικιστή στατιστικολόγο που επισκέφτηκε το γραφείο μου κάποτε και είπε: «Δεν το καταλαβαίνω. Λέω στα παιδιά μου πράγματα για 15 λεπτά συνέχεια και τα ξεχνούν τη στιγμή που σταματάω να μιλάω. Τους λες κάτι για 15 λεπτά και η ζωή τους είναι διαφορετική ένα χρόνο αργότερα. Είναι αδύνατο». Και μέσα μου σκεφτόμουν: ακούς πώς ακούγεσαι; Ποιο παιδί σου θα άκουγε ποτέ; Φυσικά και δεν σε ακούνε. Δεν το είπα όμως αυτό.

Αλλά η αλήθεια είναι ότι ήμουν καθηγητής γυμνασίου πριν γίνω πειραματιστής. Οι παρεμβάσεις μου είναι συζητήσεις που βασίζονται στον τρόπο που έμαθα να μιλάω σε νέους ανθρώπους, ώστε να θυμούνται πραγματικά. Είναι μια αναστοχασμός, όχι μια λήψη. Επηρεασμένος σε μεγάλο βαθμό από τη θεωρία του Norbert Schwarz για τον σχεδιασμό ερωτηματολογίων: ο συμμετέχων δεν απαντά απλώς σε μια έρευνα, διαβάζει τις ερωτήσεις και συμπεραίνει τι πιστεύει το άτομο που τις έγραψε. Έτσι, όταν δίνω σε έναν έφηβο μια παρέμβαση, το πρώτο πράγμα που λέω είναι: είμαστε μια ομάδα κουτσών ενηλίκων. Δεν θυμόμαστε πώς είναι να είσαι μαθητής της ένατης δημοτικού. Ξέρετε πώς είναι, γιατί είστε ένας από αυτούς. Θέλουμε αυτό να βοηθήσει τους μελλοντικούς μαθητές και ο μόνος τρόπος που θα συμβεί είναι αν επωφεληθούμε από την εμπειρία σας. Τότε είναι φυσικό να τους ρωτήσετε: σας είπαμε κάποια επιστήμη του εγκεφάλου - θα σας πείραζε να γράψετε σε έναν μελλοντικό μαθητή της ένατης δημοτικού για να τον πείσετε ότι είναι αλήθεια; Δεν λαμβάνουν πληροφορίες. τις παράγουν. Και το λεπτό πράγμα είναι ο σεβασμός. Θα ζητούσα τη γνώμη σας μόνο αν δεν πίστευα ήδη ότι τα ήξερα όλα ο ίδιος.

Πάντα εφάρμοζα πιλοτικά κάθε παρέμβαση ζωντανά στο κέντρο του Όκλαντ, σε τάξεις γενικής εκπαίδευσης, όπου ο δάσκαλος έλεγε: πάρε αυτά τα παιδιά για μια μέρα, δεν θέλω καν να τους μιλήσω. Και η πρόκλησή μου ήταν: μπορώ να κρατήσω την προσοχή τους για όλη την περίοδο; Αν δεν μπορούσα, η παρέμβαση δεν θα λειτουργούσε. Όποια στιγμή κι αν τους έπιανα - αυτό κατέληγε στην τελική έκδοση. Σαν stand-up comic να επεξεργάζεται υλικό πριν από μια απονομή βραβείων.

Ο χρόνος έχει επίσης σημασία. Πάντα προσπαθούσα να κάνω μια παρέμβαση σε μια στιγμή που το άτομο θα χρειαζόταν να χρησιμοποιήσει αμέσως αυτή τη νοοτροπία. Η Scarlet χρησιμοποίησε αμέσως την επαναξιολόγηση του στρες — ξεκίνησε να κάνει σκι εκείνη την ημέρα. Και επειδή απέδωσε, έγινε μια λειτουργική μνήμη. Το θυμόταν επειδή λειτούργησε για εκείνη, όχι επειδή ένας καθηγητής της είπε ότι ήταν αλήθεια. Ο Jeremy Jamieson στο Πανεπιστήμιο του Ρότσεστερ κάνει ακριβώς αυτό στην έρευνά του στο GRE — διδάσκει επαναξιολόγηση του στρες και στη συνέχεια δίνει αμέσως μια πρακτική GRE. Το έκανε επειδή πίστευε ότι ήταν καλή πρακτική, αλλά αποδεικνύεται ότι ο χρόνος είναι μέρος του γιατί λειτουργεί. Ο Jeff Cohen κάνει και αυτό.

Ρίτσι Ντέιβιντσον

Μπορώ να καταλάβω πώς η άμεση χρήση της στρατηγικής βοηθά στην ανασύστασή της με πολύ πιο αποτελεσματικό τρόπο.

Οι νοοτροπίες χρειάζονται πλαίσιο

Ντέιβιντ Γίγκερ

Τώρα — πώς φτάσαμε από το να παρεμβαίνουμε στο παιδί στο να προσπαθούμε να επηρεάσουμε τους ενήλικες στη ζωή του παιδιού; Δύο πράγματα. Πρώτον, κοίταξα πίσω σε όλες τις παρεμβάσεις που είχαν λειτουργήσει — το να πείσουμε τους εφήβους να τρώνε υγιεινά τρόφιμα αντί για πρόχειρο φαγητό, τις παρεμβάσεις για τον εκφοβισμό, τις παρεμβάσεις για το άγχος — και ρώτησα: τι κοινό έχουν όλες; Μια κοινή αρχή ήταν η κοινωνική θέση και ο σεβασμός. Πάντα προέρχονταν από την τιμή και την εκτίμηση του νέου ατόμου, το να τον αφήνουμε να λειτουργεί ως μέντορας για κάποιον άλλο.

Αλλά το δεύτερο πράγμα, Ρίτσι, είναι: φανταστείτε έναν κόσμο όπου έχω αλλάξει τη νοοτροπία σας, αλλά εσείς δεν έχετε ένα πλαίσιο στο οποίο μπορείτε να τη χρησιμοποιήσετε. Είτε δεν υπάρχει καμία ευκαιρία, είτε χειρότερα - κάτι στο πλαίσιό σας δυσφημεί ενεργά το μήνυμα που μόλις σας έδωσα. Κάναμε μια μελέτη όπου εφαρμόσαμε την παρέμβασή μας για τη νοοτροπία ανάπτυξης σε μαθητές της ένατης τάξης - ο εγκέφαλός σας μπορεί να γίνει πιο έξυπνος όταν δυσκολεύεστε - σε ένα τυχαίο δείγμα δημόσιων σχολείων. Σε ορισμένες τάξεις, αν ένας μαθητής μάθαινε μια νοοτροπία ανάπτυξης και έδειχνε ανθεκτικότητα, ο δάσκαλος θα απαντούσε: αυτό είναι καταπληκτικό, είσαι σοβαρός μαθητής, έχω επενδύσει σε εσάς. Απέδωσε. Σε άλλες τάξεις, ο μαθητής θα έλεγε «Μου αρέσει να κάνω λάθη, θα το πω στον δάσκαλο για να μπορέσουμε να τα διορθώσουμε» - και ο δάσκαλος θα έλεγε «γιατί κάνατε αυτό το λάθος; Στο έχω ήδη πει πέντε φορές. Συνέλθετε πριν σε βοηθήσω». Ο δάσκαλος δυσφημούσε τη νοοτροπία που είχαμε δώσει στον μαθητή. Και αυτό καταλήγει να είναι περίπου οι μισές τάξεις στην Αμερική.

Η επίδραση

Αλλαγή του Ενηλίκου: FUSE

Ντέιβιντ Γίγκερ

Έτσι, το ερώτημα ήταν: θα μπορούσατε να πάρετε αυτούς τους δασκάλους με σταθερή νοοτροπία που απενεργοποιούν τη θεραπεία και να τους αλλάξετε; Αν το κάνετε, θα μπορούσατε να διπλασιάσετε τον αντίκτυπο της παρέμβασης των μαθητών; Αυτό είναι το ερώτημα με το οποίο ασχολούμαι από το 2018 περίπου. Γι' αυτό έγραψα το βιβλίο. Όλη η νέα μας εμπειρική εργασία αφορά την αλλαγή του ενήλικα - έτσι ώστε να δημιουργήσουν αυτό που οι άνθρωποι του σχεδιασμού θα ονόμαζαν « προσφορά» για τη νοοτροπία του παιδιού. Ένα πλαίσιο στο οποίο η νοοτροπία είναι λειτουργική, όπου αποδίδει καρπούς.

Για να καταλάβω πώς μοιάζει στην πράξη η νοοτροπία του μέντορα, πέρασα δύο χρόνια καθισμένος στο πίσω μέρος του μαθήματος λογισμού του Uri Treisman για τους πρωτοετείς φοιτητές στο UT Austin — υπότροφος MacArthur και ίσως ο μεγαλύτερος εκπαιδευτικός λογισμού στην Αμερική. Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, το 40% όλων των Αφροαμερικανών με διδακτορικό στα μαθηματικά είχαν αποφοιτήσει από το πρόγραμμά του. Σκεφτόμουν: τι κάνει στην πραγματικότητα; Κάποια από αυτά ήταν κλιμακώσιμα, κάποια άλλα ήταν αποκλειστικά για αυτόν. Έτσι, έπρεπε να βρω πιο συνηθισμένες εκδοχές.

Κάναμε μια στατιστική ανάλυση εκπαιδευτικών στο Τέξας — ένα δίκτυο περίπου 1.500 καθηγητών που διδάσκουν μαθήματα πανεπιστημιακού επιπέδου σε λύκεια — και βρήκαμε τους 20 καθηγητές με την υψηλότερη προστιθέμενη αξία, εκείνους όπου η νοοτροπία ανάπτυξης ήταν λειτουργικά αληθινή: ανεξάρτητα από τις δυσκολίες, οι μαθητές μπορούσαν πραγματικά να βελτιωθούν. Τους φέραμε στο Ώστιν, περάσαμε τρεις μέρες μαζί τους, τους ζητήσαμε να εξηγήσουν τι κάνουν. Ο αγαπημένος μου ήταν ένας καθηγητής φυσικής ονόματι Σέρτζιο Εστράδα. Αν ο Γιόντα και ο Βούδας δίδασκαν μαζί φυσική στο λύκειο — έτσι θα τον περιέγραφα.

Υπήρχαν συστηματικά πράγματα που έκαναν αυτοί οι δάσκαλοι: έκαναν ερωτήσεις πολύ περισσότερο από ό,τι έλεγαν. Άφηναν τους μαθητές να αναθεωρούν και να υποβάλλουν ξανά εξετάσεις και κουίζ. Καθιέρωναν την κουλτούρα της τάξης τους ρητά την πρώτη μέρα. Έτσι, ρωτήσαμε: μπορούμε να εκπαιδεύσουμε νεότερους, περισσότερους εκπαιδευτικούς μεσαίας τάξης ώστε να μιμούνται τις πρακτικές αυτού του κορυφαίου 5%; Αυτό έγινε το FUSE — Fellowship Using the Science of Engagement . Ένα επαγγελματικό πρόγραμμα μάθησης εκπαιδευτικών που βασίζεται σε πρακτικές νοοτροπίας μέντορα. Τα πράγματα κλιμακώνονται στην εκπαίδευση μόνο αν είναι ακρωνύμια, οπότε τουλάχιστον φρόντισα τα γράμματα στο λογότυπο να είναι ενωμένα μεταξύ τους. Είμαι πολύ περήφανος για αυτή τη συμβολή.

Ρίτσι Ντέιβιντσον

Χαίρομαι που πρόσεξα το καπέλο.