<

1.4rem 0;">Inork ez du kezkatzen ezezagunen bigarren mailako ebaluazioez, guraso txarrak direla uste badute. Eta beraz, bigarren mailako ebaluazioek hainbesteko garrantzia dutenez, pentsamoldeek eragina izan dezakete egoerari aurre egiteko moduan. Nire ibilbide profesionalaren hasieran, galdera hau zen: identifikatu al dezakegu jendeak egoera jakin batean kronikoki egiten duen ebaluazio problematiko bat, gauzak behar baino okerrago egiten dituena?

Nire tesi lana, adibidez: batxilergoko lehen astean, zure institutuko lagunek ez zaituzte kontuan hartzen pasilloan. Horrek esan nahi al du ez duzula lagunik izango batxilergoan, 20 urte barru bakarrik egongo zarela zure bileran, bakarrik hilko zarela? Edo segurtasunik ez dutela eta beraiek lagun berriak egiten saiatzen ari direla esan nahi al du? Zein interpretazio egiten duzun izugarri axola du bederatzigarren mailako ikasle bat bazara hori bizitzen ari bazara. Era berean, adimenaren inguruko pentsamolde finko klasikoarekin: nota baxua lortzen dut matematikako problema batean. Tontoa naiz, gorroto nau nire irakasleak? Edo klase zail bat aukeratu dut, ikasten ari naiz eta irakaslea nire akatsak identifikatzen saiatzen ari da gehiago ikasten laguntzeko?

Hori izan zen Carol Dwecken ekarpen handia — ez zuen atribuzio edo ebaluazio teoria asmatu, baizik eta munduak nola funtzionatzen duen buruzko zure teoria orokorrak une jakin batean egiten dituzun egoera-ebaluazioak moldatuko dituela dioen ikuspegia. Mundua irabazle eta galtzailez osatuta dagoela uste badut eta zeregina irabazleen taldean amaitzea bada, batxilergoko lehen astean zein mailetan nagoen jakiteko hasierako informazioa bilatzen dut — eta galtzaileen mailetara noala adierazten duen edozein seinale katastrofikoa eta iraunkorra iruditzen zait. Hori da pentsamolde finkoaren ikuspegia. Eta ideia hau zen: etiketa hauek ez direla iraunkorrak, jendea alda daitekeela, orain zurekin gaiztoa den norbaitek geroago modu ezberdinean ikus zaitzakeela konbentzitu ahal banu —, zorionez, bigarren mailako ebaluazio katastrofiko hori egitea eragotzi ahal izango nizuke.

Ikerketa

Nola funtzionatzen duten esku-hartzeak

Richie Davidson

Ederki erakutsi duzu jendea pentsamolde positiboago batera eramaten baduzu, onura horiek metatzen direla. Baina Cortlandek eta biok egindako lan motatik sortzen den galdera bat: pertsona bat erraz konbentzitu daiteke horretaz — nola lagundu gogoratzen konbentzituta dagoela errepidea topatzen duenean eta egoera oso zailean daudenean? Askotan, jendeak ahazten dituen uneak dira horiek. Pentsatu al duzu honi buruz?

David Yeager

Jendea gehien harritzen duena lanean ez da norbait estresatu eta 30 segundora hobeto sentiaraztea lortzen dudala. Galdera da: zergatik lortuko lituzkete nota hobeak bederatzi hilabete geroago? Zergatik depresio gutxiago? Gogoratzen dut behin nire bulegora etorri zen estatistikari oso eszeptiko bat eta esan zidan: "Ez dut ulertzen. Nire seme-alabei gauzak 15 minutuz esaten dizkiet etengabe eta hitz egiteari uzten diodan unean ahaztu egiten zaie. 15 minutuz zerbait esaten diezu eta urtebete geroago haien bizitza desberdina da. Ezinezkoa da". Eta nire buruan pentsatzen ari nintzen: entzuten al duzu nola entzuten zaren? Zure zein haurrek entzungo luke inoiz? Noski, ez dizute entzuten. Hala ere, ez nuen hori esan.

Baina egia da — esperimentalista izan aurretik bigarren hezkuntzako irakaslea izan nintzen. Nire esku-hartzeak gazteekin hitz egiten ikasi nuen moduan oinarritutako elkarrizketak dira, benetan gogoratu dezaten. Hausnarketa bat da, ez deskarga bat. Norbert Schwarzen galdetegien diseinuaren teoriak eragin handia du: parte-hartzaileak ez du inkesta bati erantzuten bakarrik, galderak irakurtzen ari da eta idatzi zituen pertsonak zer uste duen ondorioztatzen. Beraz, nerabe bati esku-hartze bat egiten diodanean, lehenengo esaten diedana hauxe da: heldu herren multzo bat gara. Ez dugu gogoratzen bederatzigarren mailako ikasle izatea zer den. Badakizu zer den, bat zarelako. Honek etorkizuneko ikasleei laguntzea nahi dugu, eta hori gertatzeko modu bakarra zure esperientziaz baliatzea da. Orduan, naturala da galdetzea: garuneko zientzia batzuk esan dizkizuegu — idatziko al zenioke etorkizuneko bederatzigarren mailako ikasle bati egia dela konbentzitzeko? Ez dute informazioa jasotzen; sortzen ari dira. Eta gauza sotila errespetua da. Zure iritzia eskatuko nuke bakarrik, dena neuk dakidala uste ez banu bakarrik.

Beti probatu izan ditut esku-hartze guztiak Oakland hiriguneko ikasgeletan, hezkuntza orokorreko geletan, non irakasleak esaten zidan: hartu haur hauek egun batez, ez diet hitz egin ere egin nahi. Eta nire erronka zen: mantendu al dezaket haien arreta denbora osoan? Ezin banuen, esku-hartzeak ez zuen funtzionatuko. Harrapatzen nituen edozein unetan, hori azken bertsioan amaitzen zen. Sari-banaketa baten aurretik materiala lantzen ari den umorista bat bezala.

Momentuak ere garrantzia du. Beti saiatzen nintzen esku-hartzea egiten pertsonak pentsamolde hori berehala erabili behar zuen unean. Scarletek estresaren berrebaluazioa berehala erabili zuen — egun hartan eskiatzen hasi zen. Eta merezi izan zuenez, oroitzapen funtzional bihurtu zen. Gogoratu zuen berarentzat funtzionatu zuelako, ez irakasle batek egia zela esan ziolako. Rochesterreko Unibertsitateko Jeremy Jamiesonek horixe egiten du bere GRE ikerketan — estresaren berrebaluazioa irakasten du eta gero berehala GRE praktika bat ematen du. Praktika ona zela uste zuelako egin zuen, baina azkenean denborak funtzionatzen duelako arrazoietako bat da. Jeff Cohenek ere egiten du hau.

Richie Davidson

Ikus dezaket estrategia berehala erabiltzeko aukera izateak nola laguntzen duen modu askoz eraginkorragoan birfinkatzen.

Pentsamoldeek testuingurua behar dute

David Yeager

Orain — nola iritsi gara haurrarengan esku hartzetik haurraren bizitzako helduengan eragina izaten saiatzera? Bi gauza. Lehenik eta behin, funtzionatu duten esku-hartze guztiak aztertu nituen — nerabeei janari osasungarria jatea lortzea zabor janariaren ordez, jazarpenaren aurkako esku-hartzeak, estresaren aurkakoak — eta galdetu nuen: zer dute guztiek komunean? Printzipio komun bat estatusa eta errespetua zen. Beti gaztea ohoratu eta baloratzeko leku batetik zetozen, beste norbaiten tutore gisa jardunez.

Baina bigarren gauza, Richie, hauxe da: imajinatu mundu bat non zure pentsamoldea aldatu dudan, baina ez duzun erabiltzeko testuingururik. Edo ez dago aukerarik, edo okerrago — zure testuinguruko zerbaitek aktiboki desprestigiatzen du eman berri dizudan mezua. Ikerketa bat egin genuen non gure hazkunde mentalitatearen esku-hartzea bederatzigarren mailako ikasleei eman genien — zure garuna adimentsuagoa izan daiteke arazoak dituzunean — ausazko eskola publikoen lagin batean. Ikasgela batzuetan, ikasle batek hazkunde mentalitatea ikasten bazuen eta erresilientzia erakusten bazuen, irakasleak erantzungo luke: harrigarria da, ikasle serioa zara, zuregan inbertituta nago. Merezi izan zuen. Beste ikasgela batzuetan, ikasleak esango luke "Akatsak egitea maite dut, irakasleari esango diot konpondu ahal izateko" — eta irakasleak esango luke "zergatik egin duzu akats hori? Bost aldiz esan dizut dagoeneko. Anitu zaitez lagundu aurretik". Irakasleak ikasleari eman genion pentsamoldea desprestigiatu zuen. Eta horixe da Amerikako ikasgelen erdia gutxi gorabehera.

Inplikazioa

Heldua aldatzea: FUSE

David Yeager

Beraz, galdera hau izan zen: hartu al zenezake tratamendua desaktibatu nahi duten pentsamolde finkoko irakasle horiek eta aldatu? Hala egingo bazenu, bikoiztu al zenezake ikasleen esku-hartzearen eragina? Hori da 2018tik hona lanean ari naizen galdera. Horregatik idatzi nuen liburua. Gure lan enpiriko berri guztia heldua aldatzea da, beraz, jendeak haurraren pentsamoldearentzako aukera deituko lukeen diseinua sortzen dute. Pentsamoldea funtzionala den testuinguru bat, non merezi duen.

Mentore baten mentalitatea praktikan nolakoa den ulertzeko, bi urte eman nituen Uri Treismanen kalkuluko lehen mailako klasearen atzealdean eserita UT Austinen —MacArthur bekaduna eta agian Amerikako kalkulu irakasle onena—. 1990eko hamarkadaren hasieran, matematikan doktoregoa zuten afroamerikar guztien % 40k bere programan graduatu ziren. Nik nengoen: zer egiten du benetan? Batzuk eskalagarriak ziren, beste batzuk berari zegozkion bereziki. Beraz, bertsio arruntagoak aurkitu behar nituen.

Texasko hezitzaileen analisi estatistikoa egin genuen —batxilergoetan unibertsitate mailako ikastaroak ematen dituzten 1.500 irakasle inguruko sare bat— eta balio erantsi handiena zuten 20 irakasleak aurkitu genituen, hazkunde mentalitatea funtzionalki egia zenak: zailtasunak gorabehera, ikasleek benetan hobetu zezaketen. Austinera eraman genituen, hiru egun eman genituen haiekin, egiten zutena azaltzeko eskatu genien. Nire gogokoena Sergio Estrada izeneko fisikako irakaslea zen. Yodak eta Budak batxilergoko fisika elkarrekin irakatsiko balute — horrela deskribatuko nuke nik.

Irakasle hauek gauza sistematikoak egiten zituzten: esaten zituztena baino askoz gehiago galderak egiten zituzten. Ikasleei azterketak eta galdetegiak berrikusi eta berriro bidaltzen uzten zieten. Beren ikasgelako kultura lehen egunean esplizituki ezartzen zuten. Beraz, galdetu genuen: irakasle berriagoak eta erdi-banaketakoagoak trebatu ditzakegu % 5 goren horren praktikak imitatzeko? Hori FUSE bihurtu zen — Fellowship Using the Science of Engagement . Irakasleen ikaskuntza profesionalerako programa bat, tutoreen mentalitatearen praktiketan oinarritua. Gauzak hezkuntzan akronimoak badira bakarrik eskalatzen dira, beraz, gutxienez ziurtatu nuen logotipoko letrak elkarrekin fusionatuta zeudela. Oso harro nago ekarpen horretaz.

Richie Davidson

Pozten naiz txapela ikusi izanaz.