<

Nitko se ne brine zbog sekundarne procjene stranaca koji misle da su loši roditelji. I stoga - budući da su sekundarne procjene toliko važne - načini razmišljanja mogu utjecati na to kako se nosimo s tim. Na početku moje karijere pitanje je bilo: možemo li prepoznati doista problematičnu procjenu koju ljudi kronično donose u određenoj situaciji, onu koja stvari čini gorima nego što je potrebno?

Moj disertacijski rad, na primjer: prvi tjedan srednje škole, vaši prijatelji iz osnovne škole vas ignoriraju u hodniku. Znači li to da nećete imati prijatelja u srednjoj školi, da ćete biti sami na maturaciji za 20 godina, da ćete umrijeti sami? Ili to znači da su nesigurni i da sami pokušavaju steći nove prijatelje? Koje tumačenje dajete je izuzetno važno ako ste učenik devetog razreda koji prolazi kroz to. Slično je s klasičnim fiksnim načinom razmišljanja o inteligenciji - dobijem nisku ocjenu iz matematičkog zadatka. Jesam li idiot, mrzi li me učitelj? Ili sam odabrao težak predmet, u procesu sam učenja, a učitelj pokušava prepoznati moje pogreške kako bi mi mogao pomoći da naučim više?

To je bio veliki doprinos Carol Dweck - ne izmišljanje teorije atribucije ili procjene, već uvid da će vaša opća teorija o tome kako svijet funkcionira oblikovati situacijske procjene koje donosite u bilo kojem trenutku. Ako mislim da se svijet sastoji od pobjednika i gubitnika i da je zadatak završiti u skupini pobjednika, u prvom tjednu srednje škole tražim rane informacije o tome u kojoj se skupini nalazim - i svaki znak da idem prema skupini gubitnika čini se katastrofalnim i trajnim. To je uvid fiksnog načina razmišljanja. A misao je bila: ako bih vas mogla uvjeriti da te etikete nisu trajne, da se ljudi mogu promijeniti, da bi vas netko tko je sada zao prema vama kasnije mogao vidjeti drugačije - nadamo se da bih vas mogla spriječiti u donošenju te katastrofalne sekundarne procjene.

Istraživanje

Kako intervencije funkcioniraju

Richie Davidson

Prekrasno ste pokazali da ako možete dovesti ljude do prilagodljivijeg pozitivnog načina razmišljanja, te se koristi gomilaju. Ali pitanje koje se postavlja iz vrste posla koji smo Cortland i ja obavili: osoba se može lako uvjeriti u to - kako im pomoći da se sjete da su uvjereni kada se guma susretne s cestom i nađu se u stvarno teškoj situaciji? To su često trenuci koje ljudi zaborave. Jeste li razmišljali o ovome?

David Yeager

Ono što ljude najviše iznenađuje kod mog posla nije to što mogu nekoga natjerati da se osjeća bolje 30 sekundi nakon što ga stresiram. Pitanje je: zašto bi devet mjeseci kasnije dobivali bolje ocjene? Zašto manje depresije? Sjećam se vrlo skeptične statističarke koja je jednom posjetila moj ured i rekla: "Ne razumijem. Stalno svojoj djeci pričam stvari 15 minuta, a oni to zaborave čim prestanem pričati. Pričaš im nešto 15 minuta, a njihovi su životi drugačiji godinu dana kasnije. To je nemoguće." I u glavi sam razmišljala: čuješ li kako zvučiš? Koje bi tvoje dijete ikada slušalo? Naravno da te ne slušaju. Ipak, to nisam rekla.

Ali istina je - bila sam učiteljica u osnovnoj školi prije nego što sam postala eksperimentalistkinja. Moje intervencije su razgovori izgrađeni na tome kako sam naučila razgovarati s mladima tako da se oni zapravo sjećaju. To je refleksija, a ne preuzimanje. Uvelike pod utjecajem teorije dizajna upitnika Norberta Schwarza: sudionik ne samo da odgovara na anketu, već čita pitanja i zaključuje u što vjeruje osoba koja ih je napisala. Dakle, kada dam tinejdžeru intervenciju, prvo što kažem je: mi smo hrpa jadnih odraslih. Ne sjećamo se kako je biti učenik devetog razreda. Znate kako je to, jer i sami jeste jedan od njih. Želimo da ovo pomogne budućim učenicima, a jedini način da se to dogodi je ako imamo koristi od vaše stručnosti. Tada je prirodno pitati ih: rekli smo vam malo znanosti o mozgu - biste li imali išta protiv da napišete budućem učeniku devetog razreda i uvjerite ga da je to istina? Oni ne primaju informacije; oni ih generiraju. A suptilna stvar je poštovanje. Tražila bih vaše mišljenje samo da već ne mislim da i sama sve znam.

Uvijek sam testirao svaku intervenciju uživo u središtu Oaklanda, u učionicama općeg obrazovanja gdje je učitelj bio u fazonu: uzmi ovu djecu na jedan dan, ne želim ni razgovarati s njima. A moj izazov je bio: mogu li zadržati njihovu pažnju cijeli sat? Ako ne mogu, intervencija neće uspjeti. Koji god trenutak da sam ih uhvatio - to je završilo u konačnoj verziji. Poput stand-up komičara koji vježba materijal prije dodjele nagrada.

I vrijeme je važno. Uvijek sam pokušavao intervenirati u trenutku kada bi osoba trebala odmah upotrijebiti taj način razmišljanja. Scarlet je odmah koristila ponovnu procjenu stresa - tog je dana ustala na skijanje. I budući da se isplatilo, postalo je funkcionalno sjećanje. Sjetila se toga jer je to funkcioniralo za nju, a ne zato što joj je profesor rekao da je istina. Jeremy Jamieson sa Sveučilišta u Rochesteru radi upravo to u svom istraživanju GRE-a - predaje ponovnu procjenu stresa, a zatim odmah daje vježbu GRE-a. Učinio je to jer je mislio da je to dobra praksa, ali ispostavilo se da je vrijeme dio razloga zašto funkcionira. Jeff Cohen također to radi.

Richie Davidson

Vidim kako prilika za trenutno korištenje strategije pomaže u njezinoj rekonsolidaciji na puno učinkovitiji način.

Načini razmišljanja trebaju kontekst

David Yeager

Sada - kako smo došli od intervencije na dijete do pokušaja utjecaja na odrasle u djetetovom životu? Dvije stvari. Prvo, osvrnula sam se na sve intervencije koje su djelovale - navođenje tinejdžera da jedu zdravu hranu umjesto nezdrave hrane, intervencije protiv maltretiranja, one protiv stresa - i pitala se: što im je svima zajedničko? Jedno zajedničko načelo bio je status i poštovanje. Uvijek su dolazile iz počasti i vrednovanja mlade osobe, stavljajući je kao mentora nekome drugome.

Ali druga stvar, Richie, jest: zamisli svijet u kojem sam ti promijenio način razmišljanja, ali nemaš kontekst u kojem ga možeš upotrijebiti. Ili nema prilike, ili još gore - nešto u tvom kontekstu aktivno diskreditira poruku koju sam ti upravo dao. Proveli smo studiju u kojoj smo našu intervenciju usmjerenu na rast primijenili na učenike devetog razreda - tvoj mozak može postati pametniji kada se mučiš - u nasumičnom uzorku javnih škola. U nekim učionicama, ako bi učenik naučio usmjerenost na rast i pokazao otpornost, učitelj bi odgovorio: to je nevjerojatno, ti si ozbiljan učenik, uložio sam u tebe. Isplatilo se. U drugim učionicama, učenik bi rekao: "Volim griješiti, reći ću učitelju da ih možemo ispraviti" - a učitelj bi rekao: "Zašto si napravio tu grešku? Već sam ti pet puta rekao. Saberi se prije nego što ti pomognem." Učitelj je diskreditirao način razmišljanja koji smo dali učeniku. I to na kraju bude otprilike polovica učionica u Americi.

Implikacija

Promjena odrasle osobe: FUSE

David Yeager

Dakle, pitanje je postalo: biste li mogli uzeti te učitelje s fiksnim načinom razmišljanja koji isključuju tretman i promijeniti ih? Ako biste mogli, biste li mogli udvostručiti utjecaj intervencije kod učenika? To je pitanje na kojem radim otprilike od 2018. Zato sam napisao knjigu. Sav naš novi empirijski rad usmjeren je na promjenu odrasle osobe - tako da stvaraju ono što bi ljudi nazvali priuštivošću za dječji način razmišljanja. Kontekst u kojem je način razmišljanja funkcionalan, gdje se isplati.

Kako bih razumio kako mentorski način razmišljanja zapravo izgleda u praksi, proveo sam dvije godine sjedeći u stražnjem dijelu razreda računanja za brucoše na Sveučilištu Teksas u Austinu kod Urija Treismana - dobitnika MacArthurove stipendije i možda najvećeg američkog edukatora računa. Početkom 1990-ih, 40% svih Afroamerikanaca s doktoratom iz matematike diplomiralo je na njegovom programu. Pomislio sam: što on zapravo radi? Nešto je bilo skalabilno, nešto je bilo jedinstveno za njega. Stoga sam trebao pronaći običnije verzije.

Napravili smo statističku analizu edukatora u Teksasu - mreže od oko 1500 nastavnika koji predaju kolegije na fakultetskoj razini u srednjim školama - i pronašli 20 nastavnika s najvećom dodanom vrijednošću, onih kod kojih je način razmišljanja usmjeren na rast bio funkcionalno istinit: bez obzira na teškoće, učenici su se zapravo mogli poboljšati. Doveli smo ih u Austin, proveli tri dana s njima, natjerali ih da objasne što rade. Moj omiljeni bio je nastavnik fizike po imenu Sergio Estrada. Da su Yoda i Buda zajedno predavali fiziku u srednjoj školi - tako bih ga opisao.

Postojale su sustavne stvari koje su ti učitelji radili: postavljali su puno više pitanja nego što su govorili. Dopuštali su učenicima da ponavljaju i ponovno predaju ispite i kvizove. Uspostavljali su kulturu učionice eksplicitno prvog dana. Stoga smo se pitali: možemo li obučiti novije, više srednjoškolske učitelje da oponašaju prakse tih 5% najboljih? To je postalo FUSE - Fellowship Using the Science of Engagement . Program profesionalnog učenja učitelja izgrađen na praksama mentorskog načina razmišljanja. Stvari se u obrazovanju skaliraju samo ako su to akronimi, pa sam se barem pobrinuo da su slova na logotipu spojena. Prilično sam ponosan na taj doprinos.

Richie Davidson

Drago mi je da sam primijetio šešir.