<

1.4rem 0;">Tidak ada yang khawatir tentang penilaian sekunder dari orang asing yang berpikir mereka adalah orang tua yang buruk. Dan karena itu — karena penilaian sekunder sangat penting — pola pikir dapat memengaruhi cara kita mengatasi masalah. Di awal karier saya, pertanyaannya adalah: dapatkah kita mengidentifikasi penilaian yang benar-benar bermasalah yang secara kronis dilakukan orang dalam situasi tertentu, penilaian yang memperburuk keadaan daripada yang seharusnya?

Contohnya, karya disertasi saya: minggu pertama SMA, teman-teman SMP Anda mengabaikan Anda di lorong. Apakah itu berarti Anda tidak akan punya teman di SMA, sendirian di reuni 20 tahun lagi, atau meninggal sendirian? Atau apakah itu berarti mereka tidak percaya diri dan mencoba mencari teman baru? Interpretasi mana yang Anda buat sangat penting jika Anda adalah siswa kelas sembilan yang mengalami hal itu. Demikian pula dengan pola pikir tetap klasik tentang kecerdasan — saya mendapat nilai rendah pada soal matematika. Apakah saya bodoh, apakah guru saya membenci saya? Atau apakah saya memilih kelas yang sulit, saya sedang dalam proses belajar, dan guru tersebut mencoba mengidentifikasi kesalahan saya agar mereka dapat membantu saya belajar lebih banyak?

Itulah kontribusi besar Carol Dweck — bukan dengan menciptakan teori atribusi atau penilaian, tetapi wawasan bahwa teori umum Anda tentang bagaimana dunia bekerja akan membentuk penilaian situasional yang Anda buat pada saat tertentu. Jika saya berpikir dunia terdiri dari pemenang dan pecundang dan tugasnya adalah untuk berakhir di kelompok pemenang, saya akan mencari informasi awal di minggu pertama sekolah menengah tentang kelompok mana saya berada — dan tanda apa pun yang menunjukkan saya menuju kelompok pecundang terasa bencana dan permanen. Itulah wawasan pola pikir tetap. Dan pemikirannya adalah: jika saya dapat meyakinkan Anda bahwa label-label ini tidak permanen, bahwa orang dapat berubah, bahwa seseorang yang jahat kepada Anda sekarang mungkin melihat Anda secara berbeda nanti — saya harap dapat mencegah Anda membuat penilaian sekunder yang bencana itu.

Penelitian

Bagaimana Intervensi Bekerja

Richie Davidson

Anda telah menunjukkan dengan sangat baik bahwa jika Anda dapat membawa orang-orang ke pola pikir positif yang lebih adaptif, manfaat-manfaat ini akan terakumulasi. Tetapi sebuah pertanyaan yang muncul dari jenis pekerjaan yang telah saya dan Cortland lakukan: seseorang mungkin mudah diyakinkan tentang hal ini — bagaimana Anda membantu mereka mengingat bahwa mereka telah diyakinkan ketika kenyataan mengharuskan mereka berada dalam situasi yang benar-benar sulit? Seringkali, momen-momen itulah yang dilupakan orang. Pernahkah Anda memikirkan hal ini?

David Yeager

Yang paling mengejutkan orang tentang pekerjaan ini bukanlah kemampuan saya membuat seseorang merasa lebih baik 30 detik setelah membuat mereka stres. Melainkan: mengapa mereka mendapatkan nilai yang lebih tinggi sembilan bulan kemudian? Mengapa depresi mereka berkurang? Saya ingat seorang ahli statistik yang sangat skeptis pernah mengunjungi kantor saya dan berkata: "Saya tidak mengerti. Saya selalu memberi tahu anak-anak saya sesuatu selama 15 menit dan mereka langsung melupakannya begitu saya berhenti berbicara. Anda memberi tahu mereka sesuatu selama 15 menit dan hidup mereka berbeda setahun kemudian. Itu tidak mungkin." Dan dalam hati saya berpikir: apakah Anda mendengar bagaimana suara Anda? Anak Anda mana yang akan mendengarkan? Tentu saja mereka tidak mendengarkan Anda. Tapi saya tidak mengatakan itu.

Namun kenyataannya—saya adalah seorang guru sekolah menengah sebelum menjadi seorang eksperimentalis. Intervensi saya adalah percakapan yang dibangun berdasarkan cara saya belajar berbicara dengan anak muda sehingga mereka benar-benar mengingatnya. Ini adalah refleksi, bukan sekadar penyampaian informasi. Sangat dipengaruhi oleh teori desain kuesioner Norbert Schwarz: peserta tidak hanya menjawab survei, mereka membaca pertanyaan dan menyimpulkan apa yang diyakini oleh orang yang menulisnya. Jadi ketika saya memberikan intervensi kepada seorang remaja, hal pertama yang saya katakan adalah: kami hanyalah sekelompok orang dewasa yang kurang berpengalaman. Kami tidak ingat bagaimana rasanya menjadi siswa kelas sembilan. Anda tahu bagaimana rasanya, karena Anda adalah salah satunya. Kami ingin ini membantu siswa di masa depan, dan satu-satunya cara agar hal itu terjadi adalah jika kami mendapat manfaat dari keahlian Anda. Kemudian wajar untuk bertanya kepada mereka: kami telah memberi tahu Anda beberapa ilmu tentang otak—apakah Anda keberatan menulis surat kepada siswa kelas sembilan di masa depan untuk meyakinkan mereka bahwa itu benar? Mereka tidak menerima informasi; mereka menghasilkannya. Dan hal yang halus adalah rasa hormat. Saya hanya akan meminta pendapat Anda jika saya tidak merasa sudah tahu segalanya sendiri.

Saya selalu menguji coba setiap intervensi secara langsung di daerah kumuh Oakland, di kelas-kelas pendidikan umum di mana gurunya seperti: ajak anak-anak ini seharian, saya bahkan tidak ingin berbicara dengan mereka. Dan tantangan saya adalah: bisakah saya mempertahankan perhatian mereka selama seluruh jam pelajaran? Jika tidak bisa, intervensi itu tidak akan berhasil. Momen apa pun yang berhasil menarik perhatian mereka—itulah yang akhirnya masuk ke versi final. Seperti seorang komedian stand-up yang sedang mempersiapkan materi sebelum acara penghargaan.

Waktu pelaksanaannya juga penting. Saya selalu mencoba melakukan intervensi pada saat orang tersebut perlu menggunakan pola pikir itu dengan segera. Scarlet langsung menggunakan teknik peninjauan kembali stres—dia langsung bermain ski hari itu juga. Dan karena membuahkan hasil, itu menjadi ingatan fungsional. Dia mengingatnya karena berhasil baginya, bukan karena seorang profesor mengatakan itu benar. Jeremy Jamieson di Universitas Rochester melakukan hal yang sama dalam penelitian GRE-nya—dia mengajarkan peninjauan kembali stres dan kemudian langsung memberikan latihan GRE. Dia melakukannya karena dia pikir itu adalah latihan yang baik, tetapi ternyata waktu pelaksanaannya adalah bagian dari alasan mengapa itu berhasil. Jeff Cohen juga melakukan hal ini.

Richie Davidson

Saya dapat melihat bagaimana kesempatan untuk menggunakan strategi tersebut secara langsung membantu memperkuatnya dengan cara yang jauh lebih efektif.

Pola Pikir Membutuhkan Konteks

David Yeager

Sekarang—bagaimana kita beralih dari intervensi pada anak ke upaya memengaruhi orang dewasa dalam kehidupan anak tersebut? Ada dua hal. Pertama, saya melihat kembali semua intervensi yang berhasil—membuat remaja makan makanan sehat alih-alih makanan cepat saji, intervensi perundungan, intervensi stres—dan bertanya: apa kesamaan dari semuanya? Satu prinsip umum adalah status dan rasa hormat. Semua itu selalu berasal dari tempat yang menghargai dan menghormati anak muda tersebut, menjadikan mereka sebagai mentor bagi orang lain.

Tapi yang kedua, Richie, adalah: bayangkan sebuah dunia di mana saya telah mengubah pola pikirmu, tetapi kamu tidak memiliki konteks di mana kamu dapat menggunakannya. Entah tidak ada kesempatan, atau lebih buruk lagi — sesuatu dalam konteksmu secara aktif mendiskreditkan pesan yang baru saja saya berikan kepadamu. Kami melakukan sebuah studi di mana kami memberikan intervensi pola pikir pertumbuhan kepada siswa kelas sembilan — otakmu bisa menjadi lebih pintar ketika kamu berjuang — dalam sampel acak sekolah negeri. Di beberapa kelas, jika seorang siswa mempelajari pola pikir pertumbuhan dan menunjukkan ketahanan, guru akan menanggapi: itu luar biasa, kamu adalah siswa yang serius, saya berinvestasi padamu. Itu membuahkan hasil. Di kelas lain, siswa akan berkata "Saya suka membuat kesalahan, saya akan memberi tahu guru agar kita bisa memperbaikinya" — dan guru akan berkata "mengapa kamu membuat kesalahan itu? Saya sudah memberitahumu lima kali. Perbaiki dirimu sebelum saya membantumu." Guru tersebut mendiskreditkan pola pikir yang telah kami berikan kepada siswa. Dan itu terjadi pada sekitar setengah dari kelas di Amerika.

Implikasinya

Mengubah Sosok Dewasa: FUSE

David Yeager

Jadi pertanyaannya menjadi: bisakah Anda mengubah pola pikir guru yang kaku dan menolak intervensi? Jika ya, bisakah Anda menggandakan dampak intervensi terhadap siswa? Itulah pertanyaan yang telah saya kerjakan sejak sekitar tahun 2018. Itulah mengapa saya menulis buku ini. Semua penelitian empiris baru kami berfokus pada perubahan pola pikir orang dewasa — sehingga mereka menciptakan apa yang oleh para ahli desain disebut sebagai peluang (affordance) bagi pola pikir anak. Sebuah konteks di mana pola pikir tersebut fungsional, di mana pola pikir tersebut memberikan hasil yang positif.

Untuk memahami seperti apa sebenarnya pola pikir mentor dalam praktiknya, saya menghabiskan dua tahun duduk di belakang kelas kalkulus mahasiswa baru Uri Treisman di UT Austin — seorang penerima MacArthur Fellowship dan mungkin pendidik kalkulus terhebat di Amerika. Pada awal tahun 1990-an, 40% dari semua warga Amerika kulit hitam yang memiliki gelar PhD di bidang matematika lulus dari programnya. Saya berpikir: apa sebenarnya yang dia lakukan? Beberapa hal dapat diterapkan secara luas, beberapa hal lainnya unik baginya. Jadi saya perlu menemukan versi yang lebih umum.

Kami melakukan analisis statistik terhadap para pendidik di Texas — sebuah jaringan yang terdiri dari sekitar 1.500 guru yang mengajar mata kuliah tingkat perguruan tinggi di sekolah menengah — dan menemukan 20 guru yang paling memberikan nilai tambah, yaitu guru-guru yang menerapkan pola pikir pertumbuhan secara fungsional: terlepas dari kesulitan yang dihadapi, siswa benar-benar dapat berkembang. Kami membawa mereka ke Austin, menghabiskan tiga hari bersama mereka, dan meminta mereka menjelaskan apa yang mereka lakukan. Guru favorit saya adalah seorang guru fisika bernama Sergio Estrada. Jika Yoda dan Buddha mengajar fisika di sekolah menengah bersama-sama — begitulah saya akan menggambarkannya.

Ada hal-hal sistematis yang dilakukan para guru ini: mengajukan pertanyaan jauh lebih banyak daripada memberi perintah. Membiarkan siswa merevisi dan mengirimkan ulang ujian dan kuis. Membangun budaya kelas mereka secara eksplisit sejak hari pertama. Jadi kami bertanya: dapatkah kita melatih guru-guru baru yang berada di peringkat menengah untuk meniru praktik 5% teratas itu? Itulah yang kemudian menjadi FUSE — Fellowship Using the Science of Engagement . Sebuah program pembelajaran profesional guru yang dibangun berdasarkan praktik pola pikir mentor. Sesuatu hanya akan berkembang dalam pendidikan jika berupa akronim, jadi setidaknya saya memastikan huruf-huruf pada logo tersebut menyatu. Saya cukup bangga dengan kontribusi itu.

Richie Davidson

Saya senang saya memperhatikan topi itu.