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例えば、私の博士論文のテーマはこうです。高校入学初週、中学校時代の友達が廊下であなたを無視したとします。これは、高校で友達が一人もできず、20年後の同窓会でも一人ぼっちで、孤独死するということでしょうか？それとも、友達が自信がなく、新しい友達を作ろうとしているということでしょうか？あなたが中学3年生で、そのような状況に置かれているなら、どちらの解釈をするかは非常に重要です。知能に関する典型的な固定観念も同様です。数学の問題で低い点数を取ったとします。私はバカなのか、先生は私を嫌っているのか？それとも、難しい授業を選んでしまっただけで、私は学習過程にあり、先生は私の間違いを見つけて、私がもっと学べるように手助けしようとしているのでしょうか？

キャロル・ドゥエックの大きな貢献は、帰属理論や評価理論を発明したことではなく、世界がどのように機能するかについての一般的な理論が、特定の瞬間に行う状況評価を形作るという洞察でした。もし私が、世界は勝者と敗者で構成されており、目標は勝者のグループに入ることだと考えているなら、高校の最初の週には、自分がどちらのグループに属するのかを早期に知ろうと躍起になります。そして、敗者のグループに向かっている兆候があれば、それは破滅的で取り返しのつかないことのように感じてしまうのです。これが固定型マインドセットの洞察です。そして、もし私が、こうしたレッテルは永続的なものではなく、人は変わることができ、今あなたに意地悪をする人も、後になってあなたを違った目で見るかもしれないとあなたを納得させることができれば、破滅的な二次評価をしてしまうのを防げるのではないか、という考えが浮かびました。

研究

介入の仕組み

リッチー・デヴィッドソン

あなたは、人々をより適応的で前向きな考え方へと導くことができれば、こうした恩恵が得られることを見事に実証しました。しかし、コートランドと私が行ってきたような研究から生じる疑問があります。人はこの考えに容易に納得するかもしれませんが、いざという時、つまり本当に困難な状況に直面した時、自分が納得していたことをどのように思い出させるのでしょうか？人は往々にして、そうした瞬間のことを忘れてしまうものです。この点について考えたことはありますか？

デビッド・イェーガー

この仕事で人々が最も驚くのは、私がストレスを与えた30秒後に人を気分良くさせることができることではなく、なぜ9か月後に成績が上がるのか、なぜうつ病が軽減されるのか、ということです。以前、私のオフィスを訪れた非常に懐疑的な統計学者がこう言ったのを覚えています。「私には理解できません。私はいつも子供たちに15分間何かを話しますが、私が話をやめた途端に忘れてしまいます。15分間何かを話しただけで、1年後には彼らの人生が変わるなんて、あり得ません。」その時、私は心の中でこう思いました。「自分の言っていることが聞こえているのか？あなたの子供は誰があなたの言うことを聞くだろうか？もちろん、彼らはあなたの言うことを聞かないだろう。」でも、私はそうは言いませんでした。

しかし真実は、私は実験家になる前は中学校の教師だったということです。私の介入は、若者が実際に記憶に残るように話す方法を学んだことを基にした会話です。それはダウンロードではなく、反映です。ノーバート・シュワルツの質問票設計理論に大きく影響を受けています。参加者は単にアンケートに答えるのではなく、質問を読み、それを書いた人が何を信じているかを推測するのです。ですから、私が10代の若者に介入を行うとき、まず最初に言うのは、「私たちはつまらない大人の集まりです。私たちは9年生だった頃の気持ちを覚えていません。あなたは9年生だから、どんな気持ちだったか知っています。私たちはこれが将来の生徒たちの役に立つことを望んでいます。そして、それが実現する唯一の方法は、あなたの専門知識から恩恵を受けることです」ということです。それから、彼らにこう尋ねるのは自然な流れです。「脳科学についてお話ししました。将来の9年生に、それが真実であることを納得させるような文章を書いていただけませんか？」彼らは情報を受け取るのではなく、情報を生み出しているのです。そして、微妙な点は敬意です。もし私が既に全てを知っていると思っていなかったら、あなたの意見を求めるでしょう。

私はいつも、オークランドの都心部にある一般学級で、介入策を実際に試していました。そこでは教師が「この子たちを一日預かってくれ。もう話もしたくない」という感じでした。私の課題は、授業時間中ずっと彼らの注意を引きつけられるかどうかでした。それができなければ、介入策はうまくいきません。彼らの注意を引いた瞬間が、最終版に反映されるのです。まるで、授賞式前にネタを練るスタンダップコメディアンのようでした。

タイミングも重要です。私はいつも、その人がすぐにその考え方を使う必要がある瞬間に介入するように心がけていました。スカーレットはストレス再評価をすぐに活用しました。その日、彼女はスキーに出かけました。そして、それが効果があったため、それは機能的な記憶となりました。彼女は、教授がそれが真実だと言ったからではなく、それが彼女にとって効果があったからこそ覚えていたのです。ロチェスター大学のジェレミー・ジェイミソンは、GREの研究でまさにこれと同じことをしています。彼はストレス再評価を教えた後、すぐに模擬GREを実施します。彼はそれが良い練習になると考えていたからですが、結果的にタイミングが効果を発揮する理由の一つであることが分かりました。ジェフ・コーエンも同じことをしています。

リッチー・デヴィッドソン

戦略をすぐに活用する機会を持つことで、より効果的な形で戦略を再定着させることができるということがよく分かります。

考え方には文脈が必要だ

デビッド・イェーガー

さて、子どもへの介入から、子どもの周りの大人への働きかけへと、どのように話が進んだのでしょうか？理由は2つあります。まず、これまで効果があった介入策、例えば、ティーンエイジャーにジャンクフードではなく健康的な食事を摂らせること、いじめへの介入、ストレスへの介入などを振り返り、それらに共通する点は何だろうかと自問しました。共通する原則の一つは、地位と尊敬でした。それらはすべて、若者を尊重し、大切にし、他の誰かのメンターとしての役割を担わせるという姿勢から始まっていたのです。

しかし、リッチー、2つ目のことは、私があなたの考え方を変えたとしても、それを活用できる状況がない世界を想像してみてください。機会が全くないか、あるいはもっと悪いことに、あなたの状況の中で、私が伝えたメッセージを積極的に否定する何かがあるのです。私たちは、公立学校の無作為抽出サンプルで、9年生を対象に成長マインドセット介入を実施しました。つまり、苦労することで脳はより賢くなるというものです。ある教室では、生徒が成長マインドセットを学び、回復力を見せると、教師は「素晴らしい、君は真面目な生徒だ、私はあなたに投資している」と反応しました。それは効果がありました。別の教室では、生徒が「間違いを犯すのが大好きなので、先生に言って修正してもらおう」と言うと、教師は「なぜその間違いをしたんだ？もう5回も言っただろう。私が手伝う前に、ちゃんとやりなさい」と言いました。教師は、私たちが生徒に与えたマインドセットを否定したのです。そして、これはアメリカの教室の約半分に当てはまります。

その意味するところ

大人のあり方を変える：FUSE

デビッド・イェーガー

そこで問題となったのは、治療を拒否する固定観念にとらわれた教師たちを、考え方を変えられるかどうか、そしてそれができれば生徒への介入の効果を倍増できるかどうか、ということでした。これが私が2018年頃から取り組んできた課題であり、この本を書いた理由でもあります。私たちの新たな実証研究はすべて、大人の考え方を変えることに焦点を当てています。つまり、デザイン用語で言うところの「アフォーダンス」を子どもたちの考え方に取り入れる、つまり、考え方が機能し、成果につながるような状況を作り出すということです。

メンターの考え方が実際にどのようなものかを理解するために、私はテキサス大学オースティン校でウリ・トライスマン教授の1年生向け微積分クラスの後ろの席に2年間座りました。トライスマン教授はマッカーサー・フェローであり、おそらくアメリカで最も偉大な微積分教育者です。1990年代初頭までに、数学の博士号を取得した黒人アメリカ人の40%が彼のプログラムの卒業生でした。私は「彼は実際何をしているのだろう？」と思いました。その一部は拡張可能でしたが、一部は彼独自のものでした。そこで、私はより一般的な例を見つける必要がありました。

私たちはテキサス州の教育者、つまり高校で大学レベルの授業を担当する約1,500人の教師のネットワークを対象に統計分析を行い、最も付加価値の高い教師20人、つまり成長マインドセットが実際に機能している教師、つまりどんなに苦労しても生徒は成長できるという考え方を実践している教師を見つけ出しました。私たちは彼らをオースティンに招き、3日間を共に過ごし、彼らの仕事について説明してもらいました。私のお気に入りは、セルジオ・エストラーダという物理教師でした。もしヨーダとブッダが高校の物理を一緒に教えていたら、まさにそんな感じだったでしょう。

これらの教師たちが実践していた体系的なことがありました。それは、教えるよりも質問することの方が多かったこと、生徒に試験や小テストの修正と再提出を許可したこと、初日に教室の文化を明確に確立したことなどです。そこで私たちは、経験の浅い、中堅レベルの教師たちに、上位5%の教師たちの実践を模倣させる訓練を施せるだろうかと考えました。それがFUSE（ Fellowship Using the Science of Engagement ：エンゲージメントの科学を用いたフェローシップ）というプログラムになりました。これは、メンターの考え方に基づいた教師の専門能力開発プログラムです。教育の世界では、頭字語でないと規模が拡大しないので、少なくともロゴの文字が融合するようにしました。その貢献をとても誇りに思っています。

リッチー・デヴィッドソン

帽子に気づいてよかった。