<

1.4rem 0;">ಅಪರಿಚಿತರು ಕೆಟ್ಟ ಪೋಷಕರು ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ದ್ವಿತೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ಚಿಂತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ - ದ್ವಿತೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರಣ - ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಾವು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಹೀಗಿತ್ತು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ, ಅದು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದೆಯೇ?

ನನ್ನ ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರ, ನಿಮ್ಮ ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹಜಾರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ನಿಮಗೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿರುವುದಿಲ್ಲವೇ, 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪುನರ್ಮಿಲನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆಯೇ, ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಸಾಯುತ್ತಾರೆಯೇ? ಅಥವಾ ಅವರು ಅಸುರಕ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ? ನೀವು ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ನೀವು ಯಾವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ಅಗಾಧವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ - ನನಗೆ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳು ಸಿಗುತ್ತವೆ. ನಾನು ಮೂರ್ಖನೇ, ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನನ್ನನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ? ಅಥವಾ ನಾನು ಕಠಿಣ ತರಗತಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿದ್ದೇನೆಯೇ, ನಾನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನನ್ನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ನನಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

ಅದು ಕರೋಲ್ ಡ್ವೆಕ್ ಅವರ ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆ - ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜಗತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾಡುವ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಒಳನೋಟ. ಜಗತ್ತು ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಸೋತವರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿಜೇತ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾವ ಬಕೆಟ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೇನೆ - ಮತ್ತು ನಾನು ಸೋತವರ ಬಕೆಟ್ ಕಡೆಗೆ ಸಾಗುತ್ತಿರುವ ಯಾವುದೇ ಚಿಹ್ನೆಯು ದುರಂತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಒಳನೋಟ. ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆ ಹೀಗಿತ್ತು: ಈ ಲೇಬಲ್‌ಗಳು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ, ಜನರು ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಈಗ ನಿಮಗೆ ಕ್ರೂರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಯಾರಾದರೂ ನಂತರ ನಿಮ್ಮನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ - ಆ ದುರಂತ ದ್ವಿತೀಯಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಾನು ಆಶಾದಾಯಕವಾಗಿ ತಡೆಯಬಹುದು.

ಸಂಶೋಧನೆ

ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ

ರಿಚೀ ಡೇವಿಡ್ಸನ್

ಜನರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಈ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸೇರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಸುಂದರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಆದರೆ ಕಾರ್ಟ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು - ರಬ್ಬರ್ ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆಯುವ ಕ್ಷಣಗಳಿವು. ನೀವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ಡೇವಿಡ್ ಯೇಗರ್

ಈ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗುವುದು, ಒತ್ತಡ ಹೇರಿದ 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ನಂತರ ನಾನು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಬಲ್ಲೆ ಎಂಬುದಲ್ಲ. ಅದು: ಒಂಬತ್ತು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಅವರು ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ? ಏಕೆ ಕಡಿಮೆ ಖಿನ್ನತೆ? ಒಮ್ಮೆ ನನ್ನ ಕಚೇರಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿ, "ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ನಾನು ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಅವರಿಗೆ 15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ಅವರ ಜೀವನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದು ಅಸಾಧ್ಯ." ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ: ನೀವು ಹೇಗೆ ಧ್ವನಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಕೇಳುತ್ತೀರಾ? ನಿಮ್ಮ ಯಾವ ಮಗು ಎಂದಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತದೆ? ಖಂಡಿತ ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಾನು ಹಾಗೆ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಸತ್ಯವೆಂದರೆ - ನಾನು ಪ್ರಯೋಗಶೀಲನಾಗುವ ಮೊದಲು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿದ್ದೆ. ನನ್ನ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ನಾನು ಯುವಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆಂದರೆ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಇದು ಒಂದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಅಲ್ಲ. ನಾರ್ಬರ್ಟ್ ಶ್ವಾರ್ಜ್ ಅವರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ತುಂಬಾ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೇವಲ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ನೀಡಿದಾಗ, ನಾನು ಹೇಳುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ: ನಾವು ಕುಂಟ ವಯಸ್ಕರ ಗುಂಪೇ. ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗುವುದು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲ. ಅದು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಒಬ್ಬರಾಗಿದ್ದೀರಿ. ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸಂಭವಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪರಿಣತಿಯಿಂದ ನಾವು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆದರೆ ಮಾತ್ರ. ನಂತರ ಅವರನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಸಹಜ: ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೆದುಳಿನ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ - ಭವಿಷ್ಯದ ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅದು ನಿಜ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಡಲು ನೀವು ಅಭ್ಯಂತರಪಡುತ್ತೀರಾ? ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ; ಅವರು ಅದನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಗೌರವ. ನನಗೇ ಎಲ್ಲವೂ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ನನಗೇ ಅನಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೆ.

ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರತಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಓಕ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ನಗರದ ಒಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪೈಲಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ರೀತಿ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರು: ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ದಿನ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿ, ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಹ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸವಾಲು ಹೀಗಿತ್ತು: ನಾನು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಇಡೀ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ? ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅವರನ್ನು ಯಾವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದೆನೋ - ಅದು ಅಂತಿಮ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೊದಲು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್-ಅಪ್ ಕಾಮಿಕ್ ವರ್ಕೌಟ್ ವಸ್ತುವಿನಂತೆ.

ಸಮಯ ಕೂಡ ಮುಖ್ಯ. ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಬಳಸಬೇಕಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಸ್ಕಾರ್ಲೆಟ್ ಒತ್ತಡದ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಬಳಸಿದಳು - ಅವಳು ಆ ದಿನ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಎದ್ದಳು. ಮತ್ತು ಅದು ಫಲ ನೀಡಿದ ಕಾರಣ, ಅದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಯಿತು. ಅದು ಅವಳಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಳು, ಒಬ್ಬ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಅದು ನಿಜ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದರಿಂದ ಅಲ್ಲ. ರೋಚೆಸ್ಟರ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಜೆರೆಮಿ ಜೇಮಿಸನ್ ತನ್ನ GRE ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಇದನ್ನೇ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಒತ್ತಡದ ಮರುಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ GRE ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅದು ಒಳ್ಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಸಮಯವು ಅದು ಏಕೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಜೆಫ್ ಕೋಹೆನ್ ಕೂಡ ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ರಿಚೀ ಡೇವಿಡ್ಸನ್

ತಂತ್ರವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಬಳಸುವ ಅವಕಾಶವು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಸಂಘಟಿಸಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಬಲ್ಲೆ.

ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂದರ್ಭ ಬೇಕು

ಡೇವಿಡ್ ಯೇಗರ್

ಈಗ - ನಾವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು? ಎರಡು ವಿಷಯಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಜಂಕ್ ಫುಡ್ ಬದಲಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರವನ್ನು ತಿನ್ನುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು, ಬೆದರಿಸುವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಗಳು, ಒತ್ತಡದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಗಳು - ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಗಳನ್ನು ನಾನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡಿದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದೆ: ಅವರೆಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಏನು? ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಗೌರವ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಯುವಕನನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಬಂದವರು, ಅವರು ಬೇರೆಯವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಎರಡನೆಯ ವಿಷಯ, ರಿಚಿ, ನಾನು ನಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿರುವ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ - ನಿಮ್ಮ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿನ ಏನೋ ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಒಂಬತ್ತನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತಲುಪಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ - ನೀವು ಕಷ್ಟಪಡುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಮೆದುಳು ಚುರುಕಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ. ಕೆಲವು ತರಗತಿ ಕೋಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿತು ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ನೀವು ಗಂಭೀರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನಾನು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಅದು ಫಲ ನೀಡಿತು. ಇತರ ತರಗತಿ ಕೋಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ "ನಾನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಲಿದ್ದೇನೆ ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ - ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು "ನೀವು ಆ ತಪ್ಪನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ನಿಮಗೆ ಐದು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದರು. ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡಿದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೊಳಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಅದು ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ತರಗತಿ ಕೋಣೆಗಳಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆ

ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು: FUSE

ಡೇವಿಡ್ ಯೇಗರ್

ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು: ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಆ ಸ್ಥಿರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದೇ? ನೀವು ಹಾಗೆ ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀವು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸಬಹುದೇ? 2018 ರ ಸುಮಾರಿಗೆ ನಾನು ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದೇನೆ. ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಗಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ - ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಜನರು ಕೈಗೆಟುಕುವಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವ, ಅದು ಫಲ ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾನು ಯುಟಿ ಆಸ್ಟಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಉರಿ ಟ್ರೀಸ್ಮನ್ ಅವರ ಫ್ರೆಶ್‌ಮನ್ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಕುಳಿತುಕೊಂಡೆ - ಮ್ಯಾಕ್‌ಆರ್ಥರ್ ಫೆಲೋ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅಮೆರಿಕದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ. 1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಪ್ಪು ಅಮೆರಿಕನ್ನರಲ್ಲಿ 40% ಜನರು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದಿದ್ದರು. ನಾನು ಹೀಗಿದ್ದೆ: ಅವರು ನಿಜವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ಕೇಲೆಬಲ್ ಆಗಿದ್ದವು, ಕೆಲವು ಅನನ್ಯವಾಗಿ ಅವರದ್ದಾಗಿತ್ತು. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಟೆಕ್ಸಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ - ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಲೇಜು ಮಟ್ಟದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸುಮಾರು 1,500 ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಾಲ - ಮತ್ತು 20 ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯವರ್ಧಿತ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಅವರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಜ: ಹೋರಾಟದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ನಾವು ಅವರನ್ನು ಆಸ್ಟಿನ್‌ಗೆ ಕರೆತಂದೆವು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳನ್ನು ಕಳೆದೆವು, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿದೆವು. ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕ ಸೆರ್ಗಿಯೊ ಎಸ್ಟ್ರಾಡಾ. ಯೋದಾ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರೆ - ನಾನು ಅವರನ್ನು ಹಾಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು: ಅವರು ಹೇಳಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮರುಸಲ್ಲಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು. ಮೊದಲ ದಿನವೇ ಅವರ ತರಗತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಕೇಳಿದೆವು: ಆ ಉನ್ನತ 5% ರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ನಾವು ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಮಧ್ಯಮ-ವಿತರಣಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದೇ? ಅದು FUSE ಆಯಿತು - ಫೆಲೋಶಿಪ್ ಯೂಸಿಂಗ್ ದಿ ಸೈನ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಂಗೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ . ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಲಿಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪಗಳಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಲೋಗೋದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬೆಸೆದುಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡೆ. ಆ ಕೊಡುಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆ ಇದೆ.

ರಿಚೀ ಡೇವಿಡ್ಸನ್

ನಾನು ಟೋಪಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು.