<

1.4rem 0;">Niekas nesijaudina dėl antrinio nepažįstamų žmonių vertinimo, manančių, kad jie yra blogi tėvai. Taigi – kadangi antriniai vertinimai yra tokie svarbūs – mąstysena gali turėti įtakos tam, kaip mes susidorojame su situacija. Savo karjeros pradžioje klausimas buvo toks: ar galime nustatyti tikrai problemišką vertinimą, kurį žmonės chroniškai atlieka tam tikroje situacijoje, kuris pablogina padėtį, nei turėtų būti?

Pavyzdžiui, mano disertacijos darbas: pirmąją vidurinės mokyklos savaitę tavo vidurinės mokyklos draugai tavęs nepaiso koridoriuje. Ar tai reiškia, kad neturėsi draugų vidurinėje mokykloje, po 20 metų būsi vienas savo susitikime, mirsi vienas? O gal tai reiškia, kad jie jaučiasi nesaugūs ir patys bando susirasti naujų draugų? Kuri interpretacija yra labai svarbi, jei esi devintokas, patiriantis panašią situaciją. Panašiai ir su klasikiniu fiksuotu mąstymu apie intelektą – gaunu žemą pažymį už matematikos uždavinį. Ar aš idiotas, ar mano mokytojas manęs nekenčia? O gal pasirinkau sunkų dalyką, mokausi, ir mokytojas bando nustatyti mano klaidas, kad galėtų padėti man daugiau sužinoti?

Tai buvo didžiausias Carol Dweck indėlis – ne atribucijos ar vertinimo teorijos išradimas, o įžvalga, kad jūsų bendroji teorija apie tai, kaip veikia pasaulis, formuos jūsų atliekamus situacinius vertinimus bet kuriuo momentu. Jei manau, kad pasaulį sudaro laimėtojai ir pralaimėtojai, o užduotis yra patekti į laimėtojų grupę, tai pirmąją vidurinės mokyklos savaitę ieškau ankstyvos informacijos apie tai, kurioje grupėje esu – ir bet koks ženklas, kad artėju prie pralaimėtojų grupės, atrodo katastrofiškas ir nuolatinis. Tai yra fiksuoto mąstymo įžvalga. Ir mintis buvo tokia: jei galėčiau jus įtikinti, kad šios etiketės nėra nuolatinės, kad žmonės gali pasikeisti, kad kažkas, kas dabar su jumis elgiasi blogai, vėliau gali jus matyti kitaip – ​​tikiuosi, galėčiau užkirsti kelią jums atlikti tą katastrofišką antrinį vertinimą.

Tyrimas

Kaip veikia intervencijos

Ričis Deividsonas

Puikiai pademonstravote, kad jei galite paskatinti žmones prisitaikyti prie pozityvesnio mąstymo, ši nauda atsiranda. Tačiau kyla klausimas, kylantis dėl mūsų su Cortland atlikto darbo: žmogų galima lengvai tuo įtikinti – kaip padėti jam prisiminti, kad jis buvo įtikintas, kai viskas susidurs su kelio danga ir jis atsidurs tikrai sunkioje situacijoje? Tai dažnai yra akimirkos, kurias žmonės pamiršta. Ar pagalvojote apie tai?

Davidas Yeageris

Labiausiai žmones šiame darbe stebina ne tai, kad galiu padėti žmogui pasijusti geriau po 30 sekundžių po to, kai jį šiek tiek įtempiau. O klausimas: kodėl jie turėtų gauti geresnius pažymius po devynių mėnesių? Kodėl jie mažiau depresijos? Pamenu vieną labai skeptišką statistiką, kuris kartą apsilankė mano kabinete ir pasakė: „Aš to nesuprantu. Aš savo vaikams nuolat pasakoju dalykus 15 minučių, ir jie pamiršta vos tik nustoju kalbėti. Tu jiems ką nors pasakoji 15 minučių, ir jų gyvenimas po metų pasikeičia. Tai neįmanoma.“ Ir mintyse galvojau: ar girdi, kaip tu kalbi? Kuris iš tavo vaikų kada nors klausytųsi? Žinoma, jie tavęs neklauso. Bet aš to nesakiau.

Tačiau tiesa ta, kad prieš tapdamas eksperimentatoriumi dirbau vidurinės mokyklos mokytoju. Mano intervencijos yra pokalbiai, paremti tuo, kaip išmokau kalbėtis su jaunais žmonėmis taip, kad jie iš tikrųjų prisimintų. Tai refleksija, o ne atsisiuntimas. Tam didelę įtaką padarė Norberto Schwarzo klausimynų sudarymo teorija: dalyvis ne tik atsako į apklausą, bet ir skaito klausimus bei daro išvadas apie tai, kuo tiki juos parašęs asmuo. Taigi, kai imuosi intervencijos paaugliui, pirmiausia sakau: esame krūva luošų suaugusiųjų. Mes neprisimename, ką reiškia būti devintoku. Jūs žinote, ką reiškia, nes esate vienas iš jų. Norime, kad tai padėtų būsimiems mokiniams, ir vienintelis būdas tai padaryti yra pasinaudoti jūsų patirtimi. Tada natūralu jų paklausti: mes jums papasakojome šiek tiek apie smegenų mokslą – ar galėtumėte parašyti būsimam devintokui ir įtikinti jį, kad tai tiesa? Jie negauna informacijos, jie ją generuoja. O subtiliausias dalykas yra pagarba. Prašyčiau jūsų nuomonės tik tuo atveju, jei nemanyčiau, kad pats viską žinau.

Visada kiekvieną intervenciją išbandydavau gyvai Oklando miesto centre, bendrojo lavinimo klasėse, kur mokytojas sakydavo: pasiimk šiuos vaikus vienai dienai, aš net nenoriu su jais kalbėtis. Ir mano iššūkis buvo: ar galiu išlaikyti jų dėmesį visą laiką? Jei negalėčiau, intervencija nebūtų veiksminga. Kada tik juos pagaučiau – tai ir atsidurdavo galutinėje versijoje. Kaip stand-up komikas, kuriantis medžiagą prieš apdovanojimų ceremoniją.

Laikas taip pat svarbus. Visada stengdavausi intervenciją atlikti tuo metu, kai žmogui reikėjo nedelsiant panaudoti tą mąstyseną. Scarlet nedelsdama pritaikė streso pakartotinį vertinimą – tą dieną ji atsikėlė slidinėti. Ir kadangi tai pasiteisino, tai tapo funkciniu prisiminimu. Ji tai prisiminė, nes jai tai pasiteisino, o ne todėl, kad profesorius jai pasakė, jog tai tiesa. Jeremy Jamiesonas iš Ročesterio universiteto savo GRE tyrimuose daro būtent tai – jis dėsto streso pakartotinį vertinimą, o tada iš karto duoda praktinį GRE testą. Jis tai darė, nes manė, kad tai gera praktika, bet pasirodo, kad laikas yra viena iš priežasčių, kodėl tai veikia. Jeffas Cohenas taip pat daro tai.

Ričis Deividsonas

Suprantu, kaip galimybė nedelsiant panaudoti strategiją padeda ją daug efektyviau įtvirtinti.

Mąstysenai reikia konteksto

Davidas Yeageris

Taigi, kaip nuo kišimosi į vaiko gyvenimą perėjome prie bandymo daryti įtaką suaugusiems vaiko gyvenime? Du dalykai. Pirma, apžvelgiau visas intervencijas, kurios pasiteisino – paauglių skatinimą valgyti sveiką, o ne nesveiką maistą, patyčių intervencijas, streso mažinimo intervencijas – ir paklausiau: kas jas visas turi bendro? Vienas bendras principas buvo statusas ir pagarba. Jos visada kilo iš jauno žmogaus pagarbos ir vertinimo, leidžiant jam būti mentoriumi kažkam kitam.

Antras dalykas, Riči, yra toks: įsivaizduok pasaulį, kuriame aš pakeičiau tavo mąstyseną, bet tu neturi konteksto, kuriame galėtum tai panaudoti. Arba nėra galimybės, arba dar blogiau – kažkas tavo kontekste aktyviai diskredituoja žinią, kurią ką tik tau perdaviau. Atlikome tyrimą, kurio metu pritaikėme augimo mąstysenos intervenciją devintokams – tavo smegenys gali tapti protingesnės, kai tau sunku – atsitiktinai atrinktose valstybinėse mokyklose. Kai kuriose klasėse, jei mokinys išmokdavo augimo mąstysenos ir parodydavo atsparumą, mokytojas atsakydavo: „Nuostabu, tu rimtas mokinys, aš tau rūpiu.“ Tai atsipirko. Kitose klasėse mokinys sakydavo: „Man patinka daryti klaidas, aš pasakysiu mokytojui, kad galėtume jas ištaisyti“ – o mokytojas atsakydavo: „Kodėl padarei tą klaidą? Aš tau jau penkis kartus sakiau. Susiimk, kol aš tau nepadėjau.“ Mokytojas diskreditavo mąstyseną, kurią buvome suteikę mokiniui. Ir tai sudaro maždaug pusę klasių Amerikoje.

Implikacija

Suaugusiojo keitimas: FUSE

Davidas Yeageris

Taigi iškilo klausimas: ar galėtumėte pakeisti tuos fiksuoto mąstymo mokytojus, kurie nutraukia gydymą? Jei tai padarytumėte, ar galėtumėte padvigubinti intervencijos į mokinius poveikį? Šį klausimą nagrinėju maždaug nuo 2018 m. Todėl ir parašiau knygą. Visi mūsų nauji empiriniai darbai yra skirti suaugusiojo keitimui – taip jie sukuria tai, ką dizaino specialistai pavadintų vaiko mąstysenos prieinamumu . Kontekstą, kuriame mąstysena yra funkcionali, kur ji atsiperka.

Norėdamas suprasti, kaip mentoriaus mąstysena iš tikrųjų atrodo praktiškai, dvejus metus sėdėjau Uri Treismano – MacArthuro stipendininko ir bene didžiausio Amerikos skaičiavimo dėstytojo – pirmakursių skaičiavimo klasės gale UT Ostine. Iki dešimtojo dešimtmečio pradžios 40 proc. visų juodaodžių amerikiečių, turinčių matematikos daktaro laipsnį, buvo baigę jo programą. Galvojau: ką jis iš tikrųjų veikia? Kai kurie dalykai buvo pritaikomi, kai kurie – unikalūs. Taigi man reikėjo rasti paprastesnių versijų.

Atlikome statistinę Teksaso pedagogų – maždaug 1500 mokytojų, dėstančių aukštojo mokslo lygio kursus vidurinėse mokyklose, – analizę ir radome 20 didžiausią pridėtinę vertę kuriančių mokytojų, kurių augimo mąstysena buvo praktiškai teisinga: nepaisant sunkumų, mokiniai iš tikrųjų galėjo tobulėti. Nuvežėme juos į Ostiną, praleidome su jais tris dienas ir paprašėme paaiškinti, ką jie daro. Mano mėgstamiausias buvo fizikos mokytojas Sergio Estrada. Jei Yoda ir Buda kartu dėstytų fiziką vidurinėje mokykloje – taip jį apibūdinčiau.

Šie mokytojai darė sistemingus dalykus: uždavinėjo daug daugiau klausimų, nei liepė. Leisdavo mokiniams peržiūrėti ir iš naujo pateikti egzaminų bei testų darbus. Jau pirmąją dieną aiškiai kūrė savo klasės kultūrą. Taigi mes klausėme: ar galime apmokyti naujesnius, labiau vidutinio pasiskirstymo mokytojus, kad jie atkartotų tų 5 % geriausių mokinių praktiką? Tai tapo FUSE – stipendijų programa, naudojant įtraukimo mokslą . Mokytojų profesinio mokymosi programa, paremta mentoriaus mąstysenos praktika. Švietime dalykai plečiasi tik tada, kai tai akronimai, todėl bent jau pasirūpinau, kad logotipo raidės būtų sujungtos. Labai didžiuojuosi šiuo indėliu.

Ričis Deividsonas

Džiaugiuosi, kad pastebėjau skrybėlę.