<

1.4rem 0;">Niemand maakt zich zorgen over de indirecte beoordeling van vreemden die denken dat ze een slechte ouder zijn. En dus – omdat indirecte beoordelingen zo belangrijk zijn – kunnen denkwijzen van invloed zijn op hoe we ermee omgaan. Aan het begin van mijn carrière was de vraag: kunnen we een echt problematische beoordeling identificeren die mensen chronisch maken in een bepaalde situatie, een beoordeling die de zaken erger maakt dan nodig is?

Mijn dissertatiewerk, bijvoorbeeld: de eerste week van de middelbare school negeren je vrienden van de brugklas je in de gang. Betekent dat dat je geen vrienden zult hebben op de middelbare school, alleen zult zijn op je reünie over 20 jaar, alleen zult sterven? Of betekent het dat ze onzeker zijn en zelf nieuwe vrienden proberen te maken? Welke interpretatie je eraan geeft, is enorm belangrijk als je een brugklasser bent die dat meemaakt. Hetzelfde geldt voor de klassieke, vastgerichte denkwijze over intelligentie: ik haal een laag cijfer voor een wiskundeopgave. Ben ik een idioot, haat mijn leraar me? Of heb ik een moeilijk vak gekozen, ben ik aan het leren en probeert de leraar mijn fouten te identificeren zodat hij me kan helpen meer te leren?

Dat was de grote bijdrage van Carol Dweck — niet het uitvinden van de attributie- of beoordelingstheorie, maar het inzicht dat je algemene theorie over hoe de wereld werkt, de situationele beoordelingen die je op een bepaald moment maakt, zal beïnvloeden. Als ik denk dat de wereld bestaat uit winnaars en verliezers en dat het de bedoeling is om bij de winnaars te horen, dan ben ik in de eerste week van de middelbare school al op zoek naar informatie over in welke categorie ik val — en elk teken dat ik richting de verliezerscategorie ga, voelt catastrofaal en definitief aan. Dat is het inzicht van de vaste mindset. En de gedachte was: als ik je ervan kon overtuigen dat deze labels niet permanent zijn, dat mensen kunnen veranderen, dat iemand die nu gemeen tegen je is, je later misschien anders ziet — dan zou ik je hopelijk kunnen behoeden voor die catastrofale, secundaire beoordeling.

Het onderzoek

Hoe interventies werken

Richie Davidson

Je hebt prachtig aangetoond dat als je mensen kunt helpen een meer adaptieve, positieve mindset aan te nemen, deze voordelen zich vanzelf aandienen. Maar een vraag die voortkomt uit het werk dat Cortland en ik hebben gedaan: iemand kan hier gemakkelijk van overtuigd raken – hoe help je die persoon eraan te herinneren dat hij of zij overtuigd is geraakt wanneer het erop aankomt en ze in een echt moeilijke situatie terechtkomen? Dat zijn vaak de momenten waarop mensen het vergeten. Heb je hierover nagedacht?

David Yeager

Wat mensen het meest verbaast aan mijn werk is niet dat ik iemand zich 30 seconden nadat ik hem of haar heb gestrest, beter kan laten voelen. Het is: waarom halen ze negen maanden later hogere cijfers? Waarom hebben ze minder last van depressie? Ik herinner me een zeer sceptische statisticus die eens mijn kantoor bezocht en zei: "Ik snap het niet. Ik vertel mijn leerlingen altijd 15 minuten lang iets en ze vergeten het zodra ik stop met praten. Je vertelt ze iets 15 minuten lang en hun leven is een jaar later anders. Dat is onmogelijk." En in mijn hoofd dacht ik: hoor je wel hoe je klinkt? Welk kind van jou zou ooit naar je luisteren? Natuurlijk luisteren ze niet naar je. Dat heb ik natuurlijk niet gezegd.

Maar de waarheid is: ik was docent op een middelbare school voordat ik experimenteel onderzoeker werd. Mijn interventies zijn gesprekken gebaseerd op hoe ik heb geleerd om met jongeren te praten, zodat ze het zich ook echt herinneren. Het is een reflectie, geen download. Sterk beïnvloed door Norbert Schwarz' theorie over het ontwerpen van vragenlijsten: de deelnemer beantwoordt niet zomaar een enquête, maar leest de vragen en leidt daaruit af wat de persoon die ze heeft opgesteld gelooft. Dus als ik een tiener een interventie geef, is het eerste wat ik zeg: we zijn een stelletje saaie volwassenen. We weten niet meer hoe het is om in de negende klas te zitten. Jij weet hoe het is, want jij bent er een. We willen dat dit toekomstige leerlingen helpt, en dat kan alleen als we profiteren van jouw expertise. Dan is het logisch om ze te vragen: we hebben je wat hersenwetenschap verteld – zou je het erg vinden om een ​​toekomstige negendejaars te schrijven en hem of haar ervan te overtuigen dat het waar is? Ze ontvangen geen informatie; ze genereren die zelf. En het subtiele is respect. Ik zou alleen om je mening vragen als ik niet al dacht dat ik alles zelf wist.

Ik testte elke interventie altijd live in de binnenstad van Oakland, in reguliere klaslokalen waar de leraar zoiets had van: neem deze kinderen een dag mee, ik wil niet eens met ze praten. Mijn uitdaging was: kan ik hun aandacht de hele les vasthouden? Zo niet, dan zou de interventie niet werken. Elk moment waarop ik ze wist te boeien, kwam in de uiteindelijke versie terecht. Net zoals een stand-upcomedian materiaal uitprobeert voor een prijsuitreiking.

De timing is ook belangrijk. Ik probeerde altijd een interventie te doen op een moment dat de persoon die mindset direct nodig had. Scarlet paste de stressherwaardering meteen toe – ze ging diezelfde dag nog skiën. En omdat het zijn vruchten afwierp, werd het een functionele herinnering. Ze herinnerde het zich omdat het voor haar werkte, niet omdat een professor haar vertelde dat het waar was. Jeremy Jamieson van de Universiteit van Rochester doet precies hetzelfde in zijn GRE-onderzoek – hij doceert stressherwaardering en geeft vervolgens direct een oefen-GRE. Hij deed het omdat hij dacht dat het een goede oefening was, maar het blijkt dat de timing een belangrijk onderdeel is van waarom het werkt. Jeff Cohen doet dit ook.

Richie Davidson

Ik zie in hoe de mogelijkheid om de strategie direct toe te passen, helpt om deze op een veel effectievere manier te consolideren.

Denkpatronen hebben context nodig

David Yeager

En hoe zijn we van ingrijpen op het kind zelf overgestapt naar het proberen de volwassenen in het leven van het kind te beïnvloeden? Twee dingen. Ten eerste keek ik terug naar alle interventies die succesvol waren gebleken – tieners aanmoedigen om gezond te eten in plaats van junkfood, de interventies tegen pesten, de stressinterventies – en vroeg ik me af: wat hebben ze allemaal gemeen? Een gemeenschappelijk principe was status en respect. Ze kwamen altijd voort uit het eren en waarderen van de jongere, en uit de mogelijkheid dat hij of zij een mentor voor iemand anders zou kunnen zijn.

Maar ten tweede, Richie, stel je een wereld voor waarin ik je denkwijze heb veranderd, maar je geen context hebt waarin je die kunt toepassen. Of er is geen gelegenheid, of erger nog: iets in je omgeving ondermijnt actief de boodschap die ik je net heb gegeven. We hebben een onderzoek gedaan waarbij we onze interventie gericht op een groeimindset – je hersenen kunnen slimmer worden als je worstelt – hebben toegepast op een willekeurige steekproef van openbare scholen. In sommige klaslokalen reageerde de leraar, als een leerling een groeimindset had aangeleerd en veerkracht toonde: "Dat is geweldig, je bent een serieuze leerling, ik investeer in je." Het wierp zijn vruchten af. In andere klaslokalen zei de leerling: "Ik vind het leuk om fouten te maken, ik ga het de leraar vertellen zodat we ze kunnen oplossen" – en de leraar zei: "Waarom maakte je die fout? Ik heb het je al vijf keer gezegd. Zorg dat je je gedrag verbetert voordat ik je help." De leraar ondermijnde de mindset die we de leerling hadden bijgebracht. En dat is ongeveer de helft van de klaslokalen in Amerika.

De implicatie

Verandering van de volwassene: FUSE

David Yeager

De vraag was dus: zou je die leraren met een vastgerichte mindset, die de behandeling afwijzen, kunnen veranderen? En zo ja, zou je de impact van de interventie voor leerlingen kunnen verdubbelen? Dat is de vraag waar ik sinds ongeveer 2018 aan werk. Daarom heb ik het boek geschreven. Al ons nieuwe empirische onderzoek richt zich op het veranderen van de volwassene – zodat zij een omgeving creëren die ontwerpers een 'affordance' zouden noemen voor de mindset van het kind. Een context waarin de mindset functioneel is, waarin het vruchten afwerpt.

Om te begrijpen hoe een mentormentaliteit er in de praktijk uitziet, heb ik twee jaar lang in de collegezaal gezeten van Uri Treisman's eerstejaars wiskundecollege aan de Universiteit van Texas in Austin – een MacArthur Fellow en misschien wel Amerika's grootste wiskundedocent. Begin jaren negentig was 40% van alle Afro-Amerikaanse studenten met een doctoraat in de wiskunde afgestudeerd aan zijn programma. Ik vroeg me af: wat doet hij nu eigenlijk precies? Sommige aspecten waren schaalbaar, andere waren uniek voor hem. Dus moest ik op zoek naar meer alledaagse voorbeelden.

We hebben een statistische analyse uitgevoerd van docenten in Texas – een netwerk van ongeveer 1500 docenten die lesgeven op universitair niveau op middelbare scholen – en de 20 meest waardevolle docenten gevonden, degenen voor wie een groeimindset daadwerkelijk bestond: ongeacht de moeilijkheden, konden leerlingen zich echt verbeteren. We hebben ze naar Austin gehaald, drie dagen met ze doorgebracht en ze laten uitleggen wat ze doen. Mijn favoriet was een natuurkundedocent genaamd Sergio Estrada. Als Yoda en Boeddha samen natuurkunde zouden geven op een middelbare school – zo zou ik hem omschrijven.

Deze docenten deden systematisch dingen: ze stelden veel meer vragen dan dat ze antwoord gaven. Ze lieten leerlingen examens en toetsen herzien en opnieuw inleveren. Ze bepaalden de cultuur van hun klaslokaal expliciet op de eerste dag. Dus vroegen we ons af: kunnen we nieuwere docenten, die zich in het midden van het lerarenbestand bevinden, trainen om de werkwijzen van die top 5% na te bootsen? Dat werd FUSE — Fellowship Using the Science of Engagement . Een programma voor professionele ontwikkeling van docenten, gebaseerd op de mentaliteit van een mentor. In het onderwijs zijn dingen alleen schaalbaar als ze acroniemen zijn, dus ik heb er in ieder geval voor gezorgd dat de letters van het logo samengevoegd zijn. Ik ben best trots op die bijdrage.

Richie Davidson

Ik ben blij dat ik de hoed heb opgemerkt.