<

1.4rem 0;">Nimeni nu se îngrijorează de evaluarea secundară a străinilor care cred că sunt părinți răi. Așadar - pentru că evaluările secundare contează atât de mult - mentalitățile pot influența modul în care ne descurcăm. La începutul carierei mele, întrebarea era: putem identifica o evaluare cu adevărat problematică pe care oamenii o fac cronic într-o anumită situație, una care înrăutățește lucrurile decât ar trebui?

De exemplu, în lucrarea mea de disertație: în prima săptămână de liceu, prietenii tăi din gimnaziu te ignoră pe hol. Asta înseamnă că nu vei avea prieteni în liceu, că vei fi singur la reuniune peste 20 de ani, că vei muri singur? Sau înseamnă că sunt nesiguri și încearcă să-și facă și ei prieteni noi? Interpretarea pe care o faci contează enorm dacă ești elev în clasa a noua și treci prin asta. La fel și în cazul mentalității fixe clasice legate de inteligență - iau o notă mică la o problemă de matematică. Sunt idiot, mă urăște profesorul? Sau am ales o clasă dificilă, sunt în proces de învățare, iar profesorul încearcă să-mi identifice greșelile pentru a mă putea ajuta să învăț mai multe?

Aceasta a fost marea contribuție a lui Carol Dweck — nu inventarea teoriei atribuirii sau a evaluării, ci ideea că teoria ta generală despre cum funcționează lumea va modela evaluările situaționale pe care le faci în orice moment dat. Dacă cred că lumea este alcătuită din câștigători și perdanți și sarcina este să ajung în grupul câștigătorilor, sunt în căutare de informații timpurii despre categoria în care mă aflu — și orice semn că mă îndrept spre categoria perdanților pare catastrofal și permanent. Aceasta este perspectiva mentalității fixe. Iar ideea era: dacă aș putea să te conving că aceste etichete nu sunt permanente, că oamenii se pot schimba, că cineva care este rău cu tine acum te-ar putea vedea diferit mai târziu — sper să te pot împiedica să faci acea evaluare secundară catastrofală.

Cercetarea

Cum funcționează intervențiile

Richie Davidson

Ai demonstrat frumos că, dacă poți să-i aduci pe oameni la o mentalitate pozitivă mai adaptativă, aceste beneficii se acumulează. Dar o întrebare care apare din munca pe care am depus-o eu și Cortland: o persoană poate fi ușor convinsă de acest lucru - cum o ajuți să-și amintească că a fost convinsă atunci când se confruntă cu probleme și se află într-o situație cu adevărat dificilă? Acelea sunt adesea momentele pe care oamenii le uită. Te-ai gândit la asta?

David Yeager

Ceea ce îi surprinde cel mai mult pe oameni la această muncă nu este faptul că pot face pe cineva să se simtă mai bine la 30 de secunde după ce l-am stresat. Ci întrebarea: de ce ar lua note mai mari nouă luni mai târziu? De ce mai puțină depresie? Îmi amintesc de un statistician foarte sceptic care a venit odată la biroul meu și a spus: „Nu înțeleg. Le spun copiilor mei lucruri timp de 15 minute tot timpul și uită de ele în secunda în care mă opresc din vorbit. Le spui ceva timp de 15 minute și viața lor este diferită un an mai târziu. E imposibil.” Și în mintea mea mă gândeam: auzi cum suni? Ce copil de-al tău ar asculta vreodată? Bineînțeles că nu te ascultă. Totuși, nu am spus asta.

Dar adevărul este că am fost profesor la gimnaziu înainte să fiu experimentalist. Intervențiile mele sunt conversații construite pe modul în care am învățat să vorbesc cu tinerii, astfel încât aceștia să-și amintească cu adevărat. Este o reflecție, nu o descărcare. Sunt foarte influențat de teoria lui Norbert Schwarz despre proiectarea chestionarelor: participantul nu doar răspunde la un chestionar, ci citește întrebările și deduce ce crede persoana care le-a scris. Așa că, atunci când ofer o intervenție unui adolescent, primul lucru pe care îl spun este: suntem o gașcă de adulți proști. Nu ne amintim cum e să fii elev de clasa a IX-a. Știi cum e, pentru că ești unul. Vrem ca acest lucru să ajute viitorii elevi, iar singura modalitate prin care se va întâmpla acest lucru este dacă vom beneficia de expertiza ta. Atunci este firesc să-i întreb: ți-am spus niște informații despre creier - te-ar deranja să-i scrii unui viitor elev de clasa a IX-a convingându-l că este adevărat? Ei nu primesc informații; le generează. Iar lucrul subtil este respectul. Ți-aș cere părerea doar dacă nu aș crede deja că știu totul eu însumi.

Întotdeauna am pilotat fiecare intervenție în direct în cartierul Oakland, în săli de clasă de învățământ general, unde profesorul îmi spunea: ia-i pe copiii ăștia pentru o zi, nici măcar nu vreau să vorbesc cu ei. Iar provocarea mea era: pot să le mențin atenția pe tot parcursul perioadei? Dacă nu reușeam, intervenția nu avea să funcționeze. Oricare ar fi fost momentul în care îi prindeam, ajungea în versiunea finală. Ca un comedian de stand-up care lucrează la material înainte de o gală de premiere.

Și momentul contează. Întotdeauna am încercat să fac o intervenție într-un moment în care persoana ar avea nevoie să folosească imediat acea mentalitate. Scarlet a folosit reevaluarea stresului imediat - s-a trezit la schi în ziua respectivă. Și pentru că a dat roade, a devenit o amintire funcțională. Și-a amintit-o pentru că a funcționat pentru ea, nu pentru că un profesor i-a spus că este adevărat. Jeremy Jamieson de la Universitatea din Rochester face exact asta în cercetarea sa GRE - predă reevaluarea stresului și apoi oferă imediat un test GRE practic. A făcut-o pentru că a crezut că este o bună practică, dar se pare că momentul este o parte din motivul pentru care funcționează. Jeff Cohen face și el asta.

Richie Davidson

Pot vedea cum oportunitatea de a folosi strategia imediat ajută la reconsolidarea ei într-un mod mult mai eficient.

Mentalitățile au nevoie de context

David Yeager

Acum — cum am ajuns de la intervenția asupra copilului la încercarea de a influența adulții din viața copilului? Două lucruri. În primul rând, m-am uitat înapoi la toate intervențiile care au funcționat — convingerea adolescenților să mănânce alimente sănătoase în loc de mâncare nesănătoasă, intervențiile pentru bullying, cele pentru stres — și m-am întrebat: ce au toate în comun? Un principiu comun a fost statutul și respectul. Acestea au pornit întotdeauna de la onorarea și valorizarea tânărului, punându-l să servească drept mentor pentru altcineva.

Dar al doilea lucru, Richie, este: imaginează-ți o lume în care ți-am schimbat mentalitatea, dar tu nu ai un context în care să o poți folosi. Fie nu există nicio oportunitate, fie, mai rău - ceva din contextul tău discreditează activ mesajul pe care tocmai ți l-am transmis. Am făcut un studiu în care am implementat intervenția noastră privind mentalitatea de creștere elevilor de clasa a noua - creierul tău poate deveni mai inteligent atunci când ai dificultăți - într-un eșantion aleatoriu de școli publice. În unele clase, dacă un elev învăța o mentalitate de creștere și demonstra reziliență, profesorul răspundea: este uimitor, ești un elev serios, sunt implicat în tine. A meritat. În alte clase, elevul spunea „Îmi place să fac greșeli, o să-i spun profesorului ca să le putem repara” - iar profesorul spunea „de ce ai făcut greșeala asta? Ți-am spus deja de cinci ori. Adună-te înainte să te ajut.” Profesorul discredita mentalitatea pe care i-o dădusem elevului. Și asta ajunge să fie aproximativ jumătate din clasele din America.

Implicația

Schimbarea Adultului: FUSE

David Yeager

Așadar, întrebarea a devenit: ai putea să-i iei pe acei profesori cu mentalitate fixă ​​care opresc tratamentul și să-i schimbi? Dacă ai face-o, ai putea dubla impactul intervenției asupra elevilor? Aceasta este întrebarea la care lucrez din 2018. De aceea am scris cartea. Toate lucrările noastre empirice noi se concentrează pe schimbarea adultului - astfel încât să creeze ceea ce oamenii ar numi o modalitate de a oferi o modalitate de a oferi o mentalitate mai bună decât cea a copilului. Un context în care mentalitatea este funcțională, în care dă roade.

Ca să înțeleg cum arată, de fapt, mentalitatea unui mentor în practică, am petrecut doi ani stând în spatele clasei de calcul în anul I a lui Uri Treisman de la UT Austin - bursier MacArthur și probabil cel mai mare profesor de calcul din America. La începutul anilor 1990, 40% dintre toți afro-americanii cu doctorat în matematică absolviseră programul său. Mă întrebam: ce face el de fapt? O parte din el era scalabil, o parte era specifică lui. Așa că a trebuit să găsesc versiuni mai obișnuite.

Am realizat o analiză statistică a educatorilor din Texas — o rețea de aproximativ 1.500 de profesori care predau cursuri de nivel universitar în licee — și am identificat cei mai valoroși 20 de profesori, cei în care mentalitatea de creștere era practic valabilă: indiferent de dificultăți, elevii se puteau îmbunătăți. I-am adus la Austin, am petrecut trei zile cu ei, i-am rugat să ne explice ce fac. Preferatul meu a fost un profesor de fizică pe nume Sergio Estrada. Dacă Yoda și Buddha ar fi predat împreună fizica la liceu — așa l-aș descrie.

Existau lucruri sistematice pe care acești profesori le făceau: puneau întrebări mult mai mult decât spuneau. Îi lăsau pe elevi să revizuiască și să retrimită examenele și testele. Stabileau explicit cultura clasei lor încă din prima zi. Așa că ne-am întrebat: putem instrui profesori mai noi, din distribuția medie, pentru a emula practicile acelor 5% din top? Aceasta a devenit FUSE — Fellowship Using the Science of Engagement . Un program de învățare profesională pentru profesori, construit pe practici de mentalitate bazată pe mentorat. Lucrurile se scalează în educație doar dacă sunt acronime, așa că cel puțin m-am asigurat că literele de pe siglă erau contopite. Sunt foarte mândru de această contribuție.

Richie Davidson

Mă bucur că am observat pălăria.