<

Нико се не брине због секундарне процене странаца који мисле да су лоши родитељи. И зато — пошто су секундарне процене толико важне — начини размишљања могу утицати на то како се носимо са ситуацијом. На почетку моје каријере, питање је било: можемо ли идентификовати заиста проблематичну процену коју људи хронично праве у датој ситуацији, ону која ствари чини горима него што је потребно?

Мој дисертацијски рад, на пример: прве недеље средње школе, ваши другови из основне школе вас игноришу у ходнику. Да ли то значи да нећете имати пријатеље у средњој школи, да ћете бити сами на матурској прослави за 20 година, да ћете умрети сами? Или то значи да су они несигурни и да покушавају да стекну нове пријатеље? Које тумачење дајете је од огромног значаја ако сте ученик деветог разреда који пролази кроз то. Слично је и са класичним фиксним начином размишљања око интелигенције - добијам ниску оцену из математичког проблема. Да ли сам идиот, да ли ме наставник мрзи? Или сам изабрао тежак предмет, у процесу сам учења, а наставник покушава да идентификује моје грешке како би ми помогао да научим више?

То је био велики допринос Керол Двек — не измишљање теорије атрибуције или процене, већ увид да ће ваша општа теорија о томе како свет функционише обликовати ситуационе процене које правите у било ком датом тренутку. Ако мислим да је свет састављен од победника и губитника и да је задатак да завршим у групи победника, у првој недељи средње школе тражим ране информације о томе у којој се групи налазим — и сваки знак да идем ка групи губитника делује катастрофално и трајно. То је увид фиксираног начина размишљања. А мисао је била: ако бих могла да вас убедим да ове етикете нису трајне, да се људи могу променити, да би вас неко ко је сада зао према вама могао видети другачије касније — надам се да бих могла да вас спречим да направите ту катастрофалну секундарну процену.

Истраживање

Како интервенције функционишу

Ричи Дејвидсон

Лепо сте показали да ако можете да доведете људе до адаптивнијег позитивног начина размишљања, ове користи се акумулирају. Али питање које се јавља из врсте посла који смо Кортланд и ја урадили: особа може бити лако убеђена у ово — како им помоћи да се сете да су убеђени када се гума сусретне са путем и нађу се у заиста тешкој ситуацији? То су често тренуци које људи заборављају. Да ли сте размишљали о овоме?

Дејвид Јегер

Оно што људе највише изненађује у вези са мојим послом није то што могу да натерам некога да се осећа боље 30 секунди након што га стресирам. Већ: зашто би добијали боље оцене девет месеци касније? Зашто мање депресије? Сећам се једног веома скептичног статистичара који је једном посетио моју канцеларију и рекао: „Не разумем. Стално причам својој деци ствари 15 минута, а они то забораве чим престанем да причам. Причаш им нешто 15 минута, а њихови животи су другачији годину дана касније. То је немогуће.“ А у глави сам размишљао: да ли чујеш како звучиш? Које би твоје дете икада слушало? Наравно да те не слушају. Ипак, то нисам рекао.

Али истина је — био сам наставник у основној школи пре него што сам постао експерименталист. Моје интервенције су разговори засновани на томе како сам научио да разговарам са младима тако да они заиста памте. То је рефлексија, а не преузимање. Под великим утицајем теорије дизајна упитника Норберта Шварца: учесник не само да одговара на анкету, већ чита питања и закључује у шта верује особа која их је написала. Дакле, када дам тинејџеру интервенцију, прво што кажем је: ми смо гомила неуспешних одраслих. Не сећамо се како је бити ученик деветог разреда. Знате како је то, јер сте и ви један од њих. Желимо да ово помогне будућим ученицима, а једини начин да се то деси је ако имамо користи од вашег стручног знања. Онда је природно да их питате: рекли смо вам мало о науци о мозгу — да ли бисте имали смисла да пишете будућем ученику деветог разреда и уверите га да је то истина? Они не примају информације; они их генеришу. А суптилна ствар је поштовање. Питао бих вас за мишљење само да већ не мислим да сам све знам.

Увек сам пилотирао сваку интервенцију уживо у центру Окланда, у учионицама општег образовања где је наставник говорио: узмите ову децу на један дан, не желим ни да разговарам са њима. А мој изазов је био: могу ли да задржим њихову пажњу током целог часа? Ако не могу, интервенција неће успети. У ком год тренутку да их ухватим - то се завршило у финалној верзији. Као стендап комичар који вежба материјал пре доделе награда.

Време је такође важно. Увек сам покушавао да интервенишем у тренутку када би особа одмах морала да користи тај начин размишљања. Скарлет је одмах користила поновну процену стреса — тог дана је устала да се скија. И пошто се исплатило, постало је функционално сећање. Сетила се тога јер је функционисало за њу, а не зато што јој је професор рекао да је то истина. Џереми Џејмисон са Универзитета у Рочестеру ради управо то у свом истраживању о GRE тесту — он предаје поновну процену стреса, а затим одмах држи вежбу за GRE тест. Урадио је то јер је мислио да је то добра пракса, али испоставило се да је време део разлога зашто функционише. Џеф Коен такође то ради.

Ричи Дејвидсон

Видим како прилика да се стратегија одмах користи помаже да се она поново консолидује на много ефикаснији начин.

Менталним склоповима је потребан контекст

Дејвид Јегер

Сада — како смо прешли са интервенције код детета на покушај да утичемо на одрасле у његовом животу? Две ствари. Прво, осврнула сам се на све интервенције које су деловале — навођење тинејџера да једу здраву храну уместо брзе хране, интервенције против малтретирања, оне против стреса — и питала се: шта је свима њима заједничко? Један заједнички принцип био је статус и поштовање. Увек су долазили из почасти и вредновања младе особе, стављајући је у улогу ментора некоме другом.

Али друга ствар, Ричи, јесте: замисли свет у коме сам променио твој начин размишљања, али немаш контекст у коме можеш да га користиш. Или нема прилике, или још горе — нешто у твом контексту активно дискредитује поруку коју сам ти управо дао. Урадили смо студију у којој смо нашу интервенцију менталитета раста применили на ученике деветог разреда — твој мозак може постати паметнији када се мучиш — у насумичном узорку јавних школа. У неким учионицама, ако би ученик научио начин размишљања раста и показао отпорност, наставник би одговорио: то је невероватно, ти си озбиљан ученик, уложен сам у тебе. Исплатило се. У другим учионицама, ученик би рекао: „Волим да правим грешке, рећи ћу наставнику да можемо да их исправимо“ — а наставник би рекао: „Зашто си направио ту грешку? Већ сам ти рекао пет пута. Сабери се пре него што ти помогнем.“ Наставник је дискредитовао начин размишљања који смо дали ученику. И то на крају буде око половина учионица у Америци.

Импликација

Промена одрасле особе: ОСИГУРАЧ

Дејвид Јегер

Дакле, питање је постало: да ли бисте могли да промените те наставнике са фиксираним начином размишљања који прекидају третман? Ако бисте могли, да ли бисте могли да удвостручите утицај интервенције код ученика? То је питање на којем радим од око 2018. Зато сам и написао књигу. Сви наши нови емпиријски радови су на промени одраслог - тако да они стварају оно што би људи назвали приступачношћу за дечји начин размишљања. Контекст у коме је начин размишљања функционалан, где се исплати.

Да бих разумео како менторски начин размишљања заправо изгледа у пракси, провео сам две године седећи у задњем делу часа за бруцоше из математичке анализе код Урија Трејсмана на Универзитету Тексаса у Остину — стипендисте Макартурове стипендије и можда највећег америчког едукатора из математичке анализе. До почетка 1990-их, 40% свих црних Американаца са докторатом из математике дипломирало је на његовом програму. Помислио сам: шта он заправо ради? Нешто је било скалабилно, нешто је било јединствено за њега. Зато сам морао да пронађем обичније верзије.

Урадили смо статистичку анализу просветних радника у Тексасу — мреже од око 1.500 наставника који предају предмете на факултетском нивоу у средњим школама — и пронашли 20 наставника са највећом додатом вредношћу, оних код којих је начин размишљања о расту био функционално тачан: без обзира на тешкоће, ученици су заправо могли да напредују. Довели смо их у Остин, провели три дана са њима, натерали их да објасне шта раде. Мој омиљени је био наставник физике по имену Серхио Естрада. Ако би Јода и Буда заједно предавали физику у средњој школи — тако бих га описао.

Постојале су систематске ствари које су ови наставници радили: постављали су питања много више него што су говорили. Дозвољавали су ученицима да преправљају и поново предају испите и квизове. Успостављали су културу своје учионице експлицитно првог дана. Зато смо се питали: можемо ли обучити новије, више наставнике средње дистрибуције да опонашају праксе тих најбољих 5%? То је постало FUSE — Fellowship Using the Science of Engagement (Дружество користећи науку о ангажовању) . Програм стручног учења наставника заснован на пракси менторског начина размишљања. Ствари се скалирају у образовању само ако су акроними, па сам се бар побринуо да слова на логотипу буду спојена. Прилично сам поносан на тај допринос.

Ричи Дејвидсон

Драго ми је што сам приметио шешир.