<

Kimse, yabancıların kendilerini kötü bir ebeveyn olarak düşünmesi gibi ikincil değerlendirmelerden endişe duymaz. Ve bu nedenle -ikincil değerlendirmeler çok önemli olduğundan- zihniyetler, nasıl başa çıktığımızı etkileyebilir. Kariyerimin başlarında soru şuydu: İnsanların belirli bir durumda sürekli olarak yaptığı ve işleri gerekenden daha kötü hale getiren gerçekten sorunlu bir değerlendirmeyi belirleyebilir miyiz?

Örneğin, tez çalışmamda şöyle bir örnek verdim: Lisenin ilk haftasında, ortaokuldaki arkadaşlarınız koridorda sizi görmezden geliyor. Bu, lisede hiç arkadaşınız olmayacağı, 20 yıl sonraki mezuniyet buluşmanızda yalnız kalacağınız, yalnız öleceğiniz anlamına mı geliyor? Yoksa bu, onların özgüvensiz oldukları ve kendilerine yeni arkadaşlar edinmeye çalıştıkları anlamına mı geliyor? Dokuzuncu sınıfta bu durumu yaşayan bir öğrenci için hangi yorumu yaptığınız son derece önemlidir. Benzer şekilde, zekâ hakkındaki klasik sabit düşünce yapısı da böyledir: Matematik probleminde düşük not aldım. Aptal mıyım, öğretmenim benden nefret mi ediyor? Yoksa zor bir ders mi seçtim, öğrenme sürecindeyim ve öğretmen hatalarımı tespit edip bana daha fazla yardımcı olmaya mı çalışıyor?

Carol Dweck'in en büyük katkısı buydu; atıf veya değerlendirme teorisini icat etmek değil, dünyanın nasıl işlediğine dair genel teorinizin , herhangi bir anda yaptığınız durumsal değerlendirmeleri şekillendireceği içgörüsünü ortaya koymak. Eğer dünyanın kazananlardan ve kaybedenlerden oluştuğunu ve görevin kazananlar grubunda yer almak olduğunu düşünüyorsam, lisenin ilk haftasında hangi grupta olduğuma dair erken bilgi ararım ve kaybedenler grubuna doğru gittiğime dair herhangi bir işaret felaket ve kalıcı gibi gelir. Bu, sabit zihniyet içgörüsüdür. Ve düşünce şuydu: Eğer sizi bu etiketlerin kalıcı olmadığına, insanların değişebileceğine, size şimdi kötü davranan birinin daha sonra sizi farklı görebileceğine ikna edebilirsem, umarım bu felaket niteliğindeki ikincil değerlendirmeyi yapmanızı engelleyebilirim.

Araştırma

Müdahaleler Nasıl İşler

Richie Davidson

İnsanları daha uyumlu ve olumlu bir zihniyete yönlendirebilirseniz, bu faydaların biriktiğini çok güzel bir şekilde gösterdiniz. Ancak Cortland ve benim yaptığımız türden çalışmalardan ortaya çıkan bir soru var: Bir kişi buna kolayca ikna olabilir; peki, işler zorlaştığında ve gerçekten zor bir durumda kaldıklarında, ikna olduklarını hatırlamalarına nasıl yardımcı olabilirsiniz? İnsanların unuttuğu anlar genellikle bunlardır. Bunu hiç düşündünüz mü?

David Yeager

Bu çalışmayla ilgili insanları en çok şaşırtan şey, birini strese soktuktan 30 saniye sonra kendini daha iyi hissetmesini sağlayabilmem değil. Şu: Dokuz ay sonra neden daha yüksek notlar alıyorlar? Neden daha az depresyon yaşıyorlar? Bir keresinde ofisimi ziyaret eden çok şüpheci bir istatistikçiyi hatırlıyorum ve şöyle demişti: "Anlamıyorum. Çocuklarıma sürekli 15 dakika boyunca bir şeyler anlatıyorum ve konuşmayı kestiğim anda unutuyorlar. Onlara 15 dakika boyunca bir şey anlatıyorsunuz ve bir yıl sonra hayatları farklı oluyor. İmkansız." Ve içimden şöyle düşünüyordum: Sesinizin nasıl çıktığını duyuyor musunuz? Hangi çocuğunuz sizi dinler ki? Elbette sizi dinlemezler. Ama bunu söylemedim.

Ama gerçek şu ki, deneysel çalışmalara başlamadan önce ortaokul öğretmeniydim. Müdahalelerim, gençlerle nasıl konuşmayı öğrendiğime ve onların gerçekten hatırlamasını sağlamaya dayalı konuşmalardır. Bu bir yansıtma, bir indirme değil. Norbert Schwarz'ın anket tasarımı teorisinden çok etkilendim: katılımcı sadece bir anketi cevaplamıyor, soruları okuyor ve yazanın neye inandığını çıkarıyor. Bu yüzden bir gence müdahalede bulunduğumda, ilk söylediğim şey şudur: biz bir sürü beceriksiz yetişkiniz. Dokuzuncu sınıf öğrencisi olmanın nasıl bir şey olduğunu hatırlamıyoruz. Siz biliyorsunuz, çünkü siz de öylesiniz. Bunun gelecekteki öğrencilere yardımcı olmasını istiyoruz ve bunun gerçekleşmesinin tek yolu sizin uzmanlığınızdan faydalanmamızdır. Sonra onlara sormak doğaldır: size bazı beyin bilimi bilgileri verdik - gelecekteki bir dokuzuncu sınıf öğrencisine bunun doğru olduğunu ikna edecek bir mektup yazabilir misiniz? Onlar bilgi almıyorlar; bilgi üretiyorlar. Ve incelikli olan şey saygı. Her şeyi kendim bildiğimi düşünmeseydim ancak o zaman fikrinizi sorardım.

Her müdahale uygulamasını Oakland'ın iç kesimlerindeki genel eğitim sınıflarında, öğretmenlerin "Bu çocukları bir günlüğüne alın, onlarla konuşmak bile istemiyorum" dediği ortamlarda canlı olarak pilot uygulama şeklinde gerçekleştirdim. Benim zorluğum şuydu: Tüm ders boyunca dikkatlerini çekebilecek miydim? Eğer çekemezsem, müdahale işe yaramayacaktı. Onları yakaladığım her an, son versiyona dahil oluyordu. Tıpkı bir stand-up komedyeninin ödül töreninden önce materyalini hazırlaması gibi.

Zamanlama da önemli. Ben her zaman müdahaleyi, kişinin o zihniyeti hemen kullanması gerektiği bir anda yapmaya çalıştım. Scarlet stres yeniden değerlendirmesini hemen kullandı - o gün kayak yapmaya gitti. Ve işe yaradığı için, işlevsel bir hafıza haline geldi. Bunu hatırladı çünkü işe yaramıştı, bir profesör ona doğru olduğunu söylediği için değil. Rochester Üniversitesi'nden Jeremy Jamieson, GRE araştırmasında tam olarak bunu yapıyor - stres yeniden değerlendirmesini öğretiyor ve ardından hemen bir GRE deneme sınavı veriyor. Bunu iyi bir uygulama olduğunu düşündüğü için yaptı, ancak zamanlamanın da işe yaramasının bir parçası olduğu ortaya çıktı. Jeff Cohen de bunu yapıyor.

Richie Davidson

Stratejiyi hemen kullanma fırsatının, onu çok daha etkili bir şekilde yeniden pekiştirmeye nasıl yardımcı olduğunu görebiliyorum.

Düşünce Yapıları Bağlama İhtiyaç Duyar

David Yeager

Peki, çocuğa müdahale etmekten, çocuğun hayatındaki yetişkinleri etkilemeye çalışmaya nasıl geçtik? İki şey. Birincisi, işe yarayan tüm müdahalelere - gençlerin sağlıksız yiyecekler yerine sağlıklı yiyecekler yemelerini sağlamak, zorbalıkla mücadele, stresle başa çıkma - baktım ve şunu sordum: hepsinin ortak noktası neydi? Ortak bir ilke statü ve saygıydı. Her zaman genç bireye saygı duyma ve onu değerli görme, başkasına mentorluk yapma amacı güdülüyordu.

Ama ikinci şey, Richie, şu: Düşünsene, zihniyetini değiştirdim ama bunu kullanabileceğin bir bağlam yok. Ya fırsat yok, ya da daha kötüsü, içinde bulunduğun bağlam, sana az önce verdiğim mesajı aktif olarak geçersiz kılıyor. Dokuzuncu sınıf öğrencilerine yönelik bir araştırma yaptık; "Zorlandığınızda beyniniz daha akıllı hale gelebilir" eğitimini, rastgele seçilmiş devlet okullarında uyguladık. Bazı sınıflarda, bir öğrenci gelişim odaklı bir zihniyet öğrenip direnç gösterirse, öğretmen şöyle yanıt verirdi: "Bu harika, ciddi bir öğrencisin, sana yatırım yapıyorum." Bu işe yaradı. Diğer sınıflarda ise öğrenci "Hata yapmayı seviyorum, öğretmene söyleyeceğim ki düzeltelim" derdi ve öğretmen "Neden o hatayı yaptın? Sana beş kere söyledim zaten. Yardım etmeden önce kendine çeki düzen ver." derdi. Öğretmen, öğrenciye verdiğimiz zihniyeti geçersiz kıldı. Ve bu, Amerika'daki sınıfların yaklaşık yarısını oluşturuyor.

İmplikasyon

Yetişkinin Değişimi: FUSE

David Yeager

Dolayısıyla soru şu oldu: Tedaviyi reddeden, sabit zihniyetli öğretmenleri alıp değiştirebilir miydiniz? Eğer bunu yapabilirseniz, öğrenci müdahalesinin etkisini ikiye katlayabilir miydiniz? 2018'den beri üzerinde çalıştığım soru bu. Kitabı yazmamın sebebi de bu. Yeni deneysel çalışmalarımızın tamamı yetişkini değiştirmeye odaklanıyor; yani tasarımcıların çocuğun zihniyeti için bir fırsat yaratması, zihniyetin işlevsel olduğu, karşılığını verdiği bir bağlam oluşturması üzerine.

Bir mentor zihniyetinin pratikte nasıl göründüğünü anlamak için, iki yıl boyunca UT Austin'deki Uri Treisman'ın birinci sınıf matematik dersinin arka sıralarında oturdum - kendisi bir MacArthur Bursiyeri ve belki de Amerika'nın en büyük matematik eğitimcisiydi. 1990'ların başlarında, matematikte doktora yapmış tüm Siyahi Amerikalıların %40'ı onun programından mezun olmuştu. Şöyle düşündüm: Gerçekten ne yapıyor? Bazı yönleri genellenebilirdi, bazı yönleri ise ona özgüydü. Bu yüzden daha sıradan versiyonlarını bulmam gerekiyordu.

Teksas'taki eğitimciler üzerinde istatistiksel bir analiz yaptık - lise düzeyinde üniversite dersleri veren yaklaşık 1500 öğretmenden oluşan bir ağ - ve gelişim odaklı zihniyetin işlevsel olarak doğru olduğu, yani öğrencilerin zorluk çekmelerine rağmen gerçekten gelişebilecekleri 20 en değerli öğretmeni bulduk. Onları Austin'e getirdik, üç gün onlarla geçirdik ve ne yaptıklarını anlatmalarını istedik. En sevdiğim, Sergio Estrada adında bir fizik öğretmeniydi. Eğer Yoda ve Buda birlikte lise fiziği dersi verseydi, onu böyle tanımlardım.

Bu öğretmenlerin yaptığı sistematik şeyler vardı: Anlattıklarından çok daha fazla soru sormak. Öğrencilerin sınavları ve testleri gözden geçirmelerine ve yeniden göndermelerine izin vermek. Sınıf kültürlerini ilk günden itibaren açıkça belirlemek. Bu yüzden sorduk: Daha yeni, orta düzeydeki öğretmenleri, bu en iyi %5'lik dilimin uygulamalarını taklit edecek şekilde eğitebilir miyiz? Bu, FUSE'a ( Fellowship Using the Science of Engagement) dönüştü. Mentor zihniyeti uygulamalarına dayalı bir öğretmen mesleki gelişim programı. Eğitimde ancak kısaltmalar ölçeklenebilir, bu yüzden en azından logodaki harflerin bir araya getirilmesini sağladım. Bu katkımla oldukça gurur duyuyorum.

Richie Davidson

Şapkayı fark ettiğime sevindim.