<

1.4rem 0;">Không ai lo lắng về việc người lạ đánh giá họ là một bậc cha mẹ tồi. Và vì vậy — bởi vì những đánh giá thứ cấp rất quan trọng — tư duy có thể ảnh hưởng đến cách chúng ta đối phó. Vào đầu sự nghiệp của tôi, câu hỏi đặt ra là: liệu chúng ta có thể xác định được một đánh giá thực sự có vấn đề mà mọi người thường xuyên đưa ra trong một tình huống nhất định, một đánh giá khiến mọi thứ trở nên tồi tệ hơn mức cần thiết hay không?

Ví dụ, luận văn của tôi như sau: tuần đầu tiên ở trường trung học, bạn bè thời trung học cơ sở của bạn phớt lờ bạn ở hành lang. Điều đó có nghĩa là bạn sẽ không có bạn bè ở trường trung học, sẽ cô đơn trong buổi họp mặt sau 20 năm nữa, hay chết một mình? Hay điều đó có nghĩa là họ thiếu tự tin và đang cố gắng kết bạn mới? Cách bạn hiểu điều đó có ý nghĩa rất lớn nếu bạn là học sinh lớp 9 đang trải qua tình huống đó. Tương tự như vậy với tư duy cố định kinh điển về trí thông minh — tôi bị điểm thấp trong một bài toán. Tôi có phải là kẻ ngốc không, giáo viên có ghét tôi không? Hay tôi đã chọn một môn học khó, tôi đang trong quá trình học tập, và giáo viên đang cố gắng chỉ ra lỗi sai của tôi để có thể giúp tôi học hỏi thêm?

Đó là đóng góp lớn của Carol Dweck — không phải là việc phát minh ra lý thuyết quy kết hay đánh giá, mà là sự thấu hiểu rằng lý thuyết tổng quát của bạn về cách thế giới vận hành sẽ định hình những đánh giá tình huống mà bạn đưa ra trong bất kỳ khoảnh khắc nào. Nếu tôi nghĩ thế giới được tạo thành từ những người thắng và người thua, và nhiệm vụ là phải thuộc nhóm người thắng, thì ngay trong tuần đầu tiên ở trường trung học, tôi đã luôn tìm kiếm thông tin ban đầu về việc mình thuộc nhóm nào — và bất kỳ dấu hiệu nào cho thấy tôi đang hướng tới nhóm người thua cuộc đều khiến tôi cảm thấy thảm khốc và không thể thay đổi. Đó chính là sự thấu hiểu về tư duy cố định. Và ý tưởng là: nếu tôi có thể thuyết phục bạn rằng những nhãn mác này không phải là vĩnh viễn, rằng con người có thể thay đổi, rằng người đang đối xử tệ với bạn bây giờ có thể nhìn nhận bạn khác đi sau này — tôi hy vọng có thể ngăn bạn đưa ra đánh giá thứ cấp mang tính thảm khốc đó.

Nghiên cứu

Cơ chế hoạt động của các biện pháp can thiệp

Richie Davidson

Bạn đã chứng minh một cách tuyệt vời rằng nếu bạn có thể giúp mọi người có được tư duy tích cực và thích ứng hơn, những lợi ích này sẽ tích lũy. Nhưng một câu hỏi nảy sinh từ loại công việc mà Cortland và tôi đã làm: một người có thể dễ dàng bị thuyết phục về điều này — làm thế nào để bạn giúp họ nhớ rằng họ đã bị thuyết phục khi đối mặt với thực tế khó khăn? Đó thường là những khoảnh khắc mà mọi người hay quên. Bạn đã nghĩ về điều này chưa?

David Yeager

Điều khiến mọi người ngạc nhiên nhất về công việc của tôi không phải là việc tôi có thể giúp ai đó cảm thấy tốt hơn chỉ sau 30 giây sau khi khiến họ căng thẳng. Mà là: tại sao họ lại đạt điểm cao hơn chín tháng sau đó? Tại sao họ lại ít bị trầm cảm hơn? Tôi nhớ có một nhà thống kê rất hoài nghi đã đến văn phòng tôi và nói: "Tôi không hiểu. Tôi thường nói với con mình nhiều điều trong 15 phút và chúng quên ngay khi tôi ngừng nói. Anh nói với chúng điều gì đó trong 15 phút và cuộc sống của chúng thay đổi một năm sau đó. Điều đó là không thể." Và trong đầu tôi nghĩ: anh có nghe thấy giọng mình nói như thế nào không? Đứa con nào của anh mà chịu nghe lời chứ? Tất nhiên là chúng không nghe lời anh rồi. Tuy nhiên, tôi không nói ra điều đó.

Nhưng sự thật là — tôi từng là giáo viên trung học cơ sở trước khi trở thành nhà thực nghiệm. Các can thiệp của tôi được xây dựng dựa trên những cuộc trò chuyện mà tôi đã học được cách nói chuyện với giới trẻ để họ thực sự ghi nhớ. Đó là sự phản ánh, chứ không phải là sự truyền đạt thông tin. Nó chịu ảnh hưởng rất nhiều bởi lý thuyết thiết kế bảng câu hỏi của Norbert Schwarz: người tham gia không chỉ trả lời khảo sát, họ đang đọc các câu hỏi và suy luận về những gì người viết ra chúng tin tưởng. Vì vậy, khi tôi can thiệp với một thiếu niên, điều đầu tiên tôi nói là: chúng ta là một đám người lớn kém cỏi. Chúng ta không nhớ cảm giác khi là học sinh lớp 9 như thế nào. Em biết cảm giác đó ra sao, vì em đang học lớp 9. Chúng tôi muốn điều này giúp ích cho các học sinh tương lai, và cách duy nhất để điều đó xảy ra là chúng tôi phải tận dụng chuyên môn của em. Sau đó, điều tự nhiên là tôi sẽ hỏi họ: chúng tôi đã nói với em một số kiến ​​thức khoa học về não bộ — em có phiền không nếu viết thư cho một học sinh lớp 9 tương lai để thuyết phục họ rằng điều đó là đúng? Họ không chỉ tiếp nhận thông tin; họ đang tự tạo ra thông tin. Và điều tinh tế ở đây là sự tôn trọng. Tôi sẽ chỉ hỏi ý kiến ​​của em nếu tôi không nghĩ rằng mình đã biết tất cả mọi thứ rồi.

Tôi luôn thử nghiệm mọi biện pháp can thiệp trực tiếp tại khu ổ chuột Oakland, trong các lớp học phổ thông, nơi giáo viên thường nói: "Hãy dạy mấy đứa trẻ này một ngày, tôi thậm chí không muốn nói chuyện với chúng." Và thử thách của tôi là: "Liệu tôi có thể giữ được sự chú ý của chúng trong suốt tiết học không?" Nếu không, biện pháp can thiệp sẽ không hiệu quả. Bất cứ khoảnh khắc nào tôi thu hút được sự chú ý của chúng – khoảnh khắc đó sẽ được đưa vào phiên bản cuối cùng. Giống như một diễn viên hài độc thoại đang thử nghiệm kịch bản trước một lễ trao giải vậy.

Thời điểm cũng rất quan trọng. Tôi luôn cố gắng can thiệp vào thời điểm mà người đó cần sử dụng tư duy đó ngay lập tức. Scarlet đã sử dụng phương pháp đánh giá lại căng thẳng ngay lập tức — cô ấy đã đi trượt tuyết vào ngày hôm đó. Và bởi vì nó đã mang lại hiệu quả, nó trở thành một ký ức hữu ích. Cô ấy nhớ điều đó vì nó có tác dụng với cô ấy, chứ không phải vì một giáo sư nói với cô ấy rằng điều đó là đúng. Jeremy Jamieson tại Đại học Rochester cũng làm chính xác điều này trong nghiên cứu GRE của mình — ông ấy dạy về đánh giá lại căng thẳng và sau đó ngay lập tức cho làm bài kiểm tra GRE thử. Ông ấy làm vậy vì nghĩ rằng đó là một cách thực hành tốt, nhưng hóa ra thời điểm là một phần lý do tại sao nó hiệu quả. Jeff Cohen cũng làm điều tương tự.

Richie Davidson

Tôi hiểu rằng việc có cơ hội áp dụng chiến lược ngay lập tức giúp củng cố nó một cách hiệu quả hơn nhiều.

Tư duy cần có bối cảnh.

David Yeager

Vậy, làm thế nào chúng ta chuyển từ việc can thiệp vào bản thân đứa trẻ sang việc cố gắng tác động đến những người lớn trong cuộc sống của đứa trẻ? Có hai điều. Thứ nhất, tôi đã nhìn lại tất cả những biện pháp can thiệp đã có hiệu quả — khuyến khích thanh thiếu niên ăn uống lành mạnh thay vì đồ ăn vặt, các biện pháp can thiệp chống bắt nạt, các biện pháp giảm căng thẳng — và tự hỏi: tất cả chúng có điểm chung gì? Một nguyên tắc chung là địa vị và sự tôn trọng. Chúng luôn xuất phát từ việc tôn trọng và coi trọng người trẻ, để họ trở thành người hướng dẫn cho người khác.

Nhưng điều thứ hai, Richie à, là: hãy tưởng tượng một thế giới nơi tôi đã thay đổi tư duy của bạn, nhưng bạn lại không có bối cảnh nào để sử dụng nó. Hoặc là không có cơ hội, hoặc tệ hơn – điều gì đó trong bối cảnh của bạn lại chủ động phủ nhận thông điệp mà tôi vừa truyền đạt. Chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu, trong đó chúng tôi áp dụng phương pháp tư duy phát triển cho học sinh lớp 9 – não bộ của bạn có thể trở nên thông minh hơn khi bạn gặp khó khăn – trong một mẫu ngẫu nhiên các trường công lập. Trong một số lớp học, nếu một học sinh học được tư duy phát triển và thể hiện sự kiên cường, giáo viên sẽ đáp lại: "Tuyệt vời, em là một học sinh nghiêm túc, cô/thầy rất quan tâm đến em." Phương pháp này đã mang lại hiệu quả. Trong các lớp học khác, học sinh sẽ nói "Em thích mắc lỗi, em sẽ nói với cô/thầy để chúng ta cùng sửa lỗi" – và giáo viên sẽ nói "Tại sao em lại mắc lỗi đó? Cô/thầy đã nói với em năm lần rồi. Hãy tự chấn chỉnh lại trước khi cô/thầy giúp em." Giáo viên đã phủ nhận tư duy mà chúng tôi đã truyền đạt cho học sinh. Và điều đó xảy ra ở khoảng một nửa số lớp học ở Mỹ.

Ý nghĩa

Thay đổi người lớn: FUSE

David Yeager

Vậy câu hỏi đặt ra là: liệu có thể thay đổi những giáo viên có tư duy cố định, những người đang từ chối phương pháp giảng dạy, hay không? Nếu có thể, liệu có thể tăng gấp đôi hiệu quả của việc can thiệp đối với học sinh? Đó là câu hỏi mà tôi đã nghiên cứu từ khoảng năm 2018. Đó là lý do tại sao tôi viết cuốn sách này. Tất cả các nghiên cứu thực nghiệm mới của chúng tôi đều tập trung vào việc thay đổi người lớn — để họ tạo ra cái mà những người làm thiết kế gọi là " khả năng tiếp cận" cho tư duy của trẻ. Một bối cảnh mà trong đó tư duy đó có chức năng, nơi nó mang lại hiệu quả.

Để hiểu được tư duy của một người cố vấn thực sự trông như thế nào trong thực tế, tôi đã dành hai năm ngồi ở cuối lớp học giải tích dành cho sinh viên năm nhất của Uri Treisman tại Đại học Texas ở Austin — một người được trao học bổng MacArthur và có lẽ là nhà giáo dục giải tích vĩ đại nhất nước Mỹ. Đến đầu những năm 1990, 40% người Mỹ gốc Phi có bằng tiến sĩ toán học đã tốt nghiệp từ chương trình của ông. Tôi tự hỏi: ông ấy thực sự làm gì? Một số việc có thể áp dụng rộng rãi, một số việc lại độc đáo theo cách riêng của ông. Vì vậy, tôi cần tìm những phiên bản thông thường hơn.

Chúng tôi đã thực hiện một phân tích thống kê về các nhà giáo dục ở Texas — một mạng lưới khoảng 1.500 giáo viên dạy các khóa học trình độ đại học ở trường trung học — và tìm ra 20 giáo viên có giá trị gia tăng cao nhất, những người mà tư duy phát triển được chứng minh là đúng: bất kể khó khăn, học sinh thực sự có thể tiến bộ. Chúng tôi đã mời họ đến Austin, dành ba ngày với họ và để họ giải thích về những gì họ làm. Giáo viên tôi thích nhất là thầy Sergio Estrada, một giáo viên vật lý. Nếu Yoda và Đức Phật cùng dạy vật lý ở trường trung học — đó là cách tôi mô tả thầy ấy.

Có những việc làm có hệ thống mà các giáo viên này thực hiện: đặt câu hỏi nhiều hơn là chỉ đưa ra câu trả lời. Cho phép học sinh sửa bài và nộp lại bài kiểm tra. Thiết lập văn hóa lớp học một cách rõ ràng ngay từ ngày đầu tiên. Vì vậy, chúng tôi đã đặt câu hỏi: liệu chúng ta có thể đào tạo những giáo viên mới, thuộc nhóm trung bình, để họ bắt chước cách làm của 5% giáo viên giỏi nhất? Điều đó đã dẫn đến sự ra đời của FUSE — Fellowship Using the Science of Engagement (Chương trình Học tập dựa trên Khoa học về Sự tham gia) . Một chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được xây dựng dựa trên tư duy của người cố vấn. Trong giáo dục, mọi thứ chỉ có thể mở rộng quy mô nếu chúng được viết tắt, vì vậy ít nhất tôi cũng đảm bảo các chữ cái trên logo được kết hợp với nhau. Tôi khá tự hào về đóng góp đó.

Richie Davidson

Tôi mừng vì đã để ý đến chiếc mũ.